張金美

語(yǔ)文課堂中如何選定目標(biāo)，使學(xué)生真正達(dá)成目標(biāo)至關(guān)重要。以外國(guó)小說(shuō)欣賞選修中的《橋邊的老人》教學(xué)為例，教學(xué)大體安排如下。

一、前提檢測(cè)

師:通過(guò)“我”講述了一個(gè)怎樣的故事?

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生講述故事，熟悉小說(shuō)故事內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生講述故事注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素。

師:“我”是誰(shuí)?老人是一個(gè)什么身份?從文中找出相關(guān)句子。

從信息中可推測(cè)“我”也許是一名反法西斯的偵察兵。老人也許是動(dòng)物管理員，也許只是照料自己的動(dòng)物……

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)追問(wèn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中人物的身份并不能完全確認(rèn)。尤其是老人，我們只是通過(guò)一部分與“我”的對(duì)話和“我”的觀察使學(xué)生意識(shí)到小說(shuō)中蘊(yùn)藏著許多沒(méi)有表露的東西。同時(shí)提高學(xué)生從文中篩選信息，整合信息的能力。

前提測(cè)評(píng)的任務(wù)是了解學(xué)情，幫助學(xué)生建立接受新知識(shí)的認(rèn)知前提，以便確定教學(xué)目標(biāo)。

二、選定目標(biāo)

師:為什么人物身份有如此的不確定性?

探討明確我們對(duì)老人、“我”身份的困惑是海明威自主選擇造成的。首先，他選用“我”——故事中的一個(gè)人物，來(lái)作為敘述者。這是有限視角，決定了我們不能完全知曉老人的身份、內(nèi)心世界等，只能通過(guò)“我”的眼睛看世界。其次，他選擇了十分簡(jiǎn)潔的敘述風(fēng)格?！稑蜻叺睦先恕肥菓?zhàn)時(shí)海明威以電報(bào)的形式發(fā)表在美國(guó)報(bào)紙上的文章。而且他的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”。

這一環(huán)節(jié)，我們根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的了解與困惑(這是他們想要了解的)，結(jié)合作者海明威與文本本身的特點(diǎn)(這是課文指向的)，師生一起選定目標(biāo)，使這堂課目標(biāo)科學(xué)、明確、集中。

三、展示目標(biāo)

1.從“有限視角”的敘事角度來(lái)感受和理解小說(shuō)。

2.探究“敘述的減法”在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的作用。(幼燈片展示這兩個(gè)目標(biāo))

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是做到明確展示本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、技能、能力和情感諸方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次要求，使學(xué)生對(duì)這堂課想要達(dá)成的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，做到有的放矢。

為了解“校企融合”人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)用型高校思政教育方面存在的問(wèn)題和學(xué)生的思想道德素質(zhì)情況，筆者于2017年5月10日至2017年5月30日對(duì)我院思想政治教育狀況進(jìn)行了一次調(diào)查。本研究采用隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法，在我院大一到大三的大專生中隨機(jī)抽取不同系別的9個(gè)班級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。結(jié)合訪談法和個(gè)案法進(jìn)行研究，一共發(fā)放問(wèn)卷300份，對(duì)12名學(xué)生和5位輔導(dǎo)員老師進(jìn)行訪談。最后收回問(wèn)卷262份，有效問(wèn)卷243份，有效率為92.75%。主要采用計(jì)算機(jī)輔助方法對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果如下：

四、實(shí)施目標(biāo)

1.閱讀思考

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀選段一，思考從中讀出了什么，著重思考重要的詞匯。

師:你怎么理解“露出笑容”“高興起來(lái)，微笑了”“最后一個(gè)”?作者隱藏了什么?

設(shè)計(jì)意圖:教師引領(lǐng)學(xué)生共同來(lái)探究小說(shuō)文字背后的意蘊(yùn)。在簡(jiǎn)潔的文字下，在克制的情感表達(dá)下，蘊(yùn)含著豐富的信息、涌動(dòng)的情感，需要我們深入挖掘，細(xì)細(xì)體悟。

在初步感受這種敘事減法的魅力時(shí)，引入海明威在《午后之死》中提出的著名的“冰山理論”，加深對(duì)敘述減法的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的想象對(duì)那八分之七隱藏起來(lái)的思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等加以聯(lián)結(jié)和彌補(bǔ)。

2.合作探究

細(xì)讀小說(shuō)的對(duì)話部分，看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么?找一兩個(gè)例子加以分析。

自主探究:你看到一個(gè)怎樣的老人?

讓學(xué)生概括老人的形象，力圖引導(dǎo)學(xué)生從表層看到的“與動(dòng)物相依為命，年老體弱、命運(yùn)堪憂、遠(yuǎn)離政治，戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)辜受害者等”方面挖掘到他“孤獨(dú)、無(wú)助;對(duì)家園的留戀，對(duì)未來(lái)的茫然;對(duì)生命的尊重，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡等”埋藏在冰山下涌動(dòng)的內(nèi)容，豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)理解。

自主探究:你讀出了小說(shuō)怎樣的意蘊(yùn)?

通過(guò)對(duì)文本的深入挖掘和對(duì)人物形象的剖析，學(xué)生不僅已經(jīng)能夠看到小說(shuō)不僅是在講述一個(gè)老人、一場(chǎng)對(duì)話，而且領(lǐng)悟到了更深沉的東西。

五、檢測(cè)目標(biāo)

師:運(yùn)用“有限視角”和“簡(jiǎn)潔的電報(bào)體”的方式來(lái)敘述故事，有什么作用?

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，圍繞本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的能力，檢測(cè)學(xué)生對(duì)敘事減法的特點(diǎn)、運(yùn)用及作用的掌握情況。

六、矯正深化

選一細(xì)節(jié)，請(qǐng)?jiān)囉玫谌朔Q或第一人稱，運(yùn)用敘述的“加法”，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。50 字左右。

反饋矯正環(huán)節(jié)是目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中安排一個(gè)敘述“加法”的練習(xí)，通過(guò)推測(cè)人物心理，大膽想象推斷，豐富故事內(nèi)容。體會(huì)作者敘述用“減法”正是要求我們讀者閱讀做“加法”:一切被省略的東西都是可以聯(lián)結(jié)和彌補(bǔ)的。這是對(duì)“體會(huì)敘述的減法在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的作用”這一教學(xué)目標(biāo)的矯正與深化。