劉焱峰

李商隱擅長以大量的典故渲染出深厚、幽遠的古典風韻，用清麗且意蘊深微的文辭將豐富、細膩的心靈世界展現(xiàn)給我們。也正是這個原因，他的詩歌往往使人在感受到美的同時，卻又很難說得清到底是在說什么事?又在表達什么情?《錦瑟》就是其中極具代表性的一篇。這首詩因多變的畫面為人們所喜愛，但也最晦澀難懂，讓人很難揣摩其中情韻。

一、創(chuàng)意吟誦，初步感受

首先，教師讓學生自己朗讀，提醒學生注意詩中的輕重音、節(jié)拍的長短變化;其次，齊讀并點評學生的不足。這兩個環(huán)節(jié)讓學生注意到詩歌審美體驗的首要環(huán)節(jié)是通過語言透視情感，抓住誦讀的節(jié)奏與情感兩個關鍵要素，使學生獲得直觀的印象。接著，請學生聆聽古詩文吟誦專家王更生教授的吟誦，重點關注王教授吟誦時的情感投入。要想讓學生感同身受，獲得感性的認識，可鼓勵學生變點花樣，對這首詩進行有創(chuàng)意的吟誦。比如，可以用方言讀，可以選擇旋律填入本詩。當然也可以原生態(tài)讀，即用普通話讀(可重復尾聯(lián))。最后，分組討論決定采用哪種方式來演繹這首詩，并請代表介紹選擇這種方式的理由，理由可以從詩歌內容、情感，以及格律詩的特點等角度來陳述，并制定活動步驟。在學生讀的過程中，相機明確。

師:哪些詩句直接點明了詩歌內容、情感。

生:“思華年”“成追憶”“惘然”。

師:是什么引起他對“華年”的追憶呢?

生:這錦瑟的弦弦柱柱彈奏出的悲涼之聲，觸動了作者的身世悲涼感，作者沉浸在對美好華年逝去的回憶中。

師:善意地提醒你，首聯(lián)中的“無端”二字可難讀了，“無端”是什么意思?

生:沒來由的、平白無故的。這李商隱也好不講道理，“錦瑟五十弦”礙你什么事，你要去埋怨它?詩人這里為什么要埋怨?

師:是啊，這一弦一柱讓作者回憶起了多少青春年華、崢嶸歲月，一弦一柱、點點滴滴、層層疊疊，堆砌了多少愛恨情仇，留下了多少遺憾愧疚，難怪作者埋怨。

師:“已惘然”三字不僅要讀出那種惘然之態(tài)，而且應該在你讀完之后，教室里在靜默中依然籠罩著一片無邊的悵惘余韻。

要使語言的典雅靈動達到視聽結合的效果，還需要從音樂的角度引導學生體驗詩文的審美意蘊，獲得情感的濡染。無論是有節(jié)奏的誦讀，還是選擇旋律唱詩，或者用方言朗讀，都是學生與作者的情感溝通。創(chuàng)意誦讀，能激發(fā)學生閱讀興趣，使學生身心完全進入情境之中。

二、細細品讀，感知意境

1.比較抒情詩的套路

通過眼前實景的選擇、組合，構建一幅完整的畫面，創(chuàng)設一種意境，最終傳達出詩人的內心情感，這是一般抒情詩的套路。這個套路我們可以從溫庭筠的《商山早行》一詩得到印證。采用由簡入繁、由易到難的步驟，使學生在心理上克服對艱澀難懂的《錦瑟》畫面的恐懼。

這首詩寫了什么題材?整體上表達了怎樣的情感?

明確:思鄉(xiāng)詩，羈旅愁思。

中間兩聯(lián)借助了哪些意象來表達感情?

明確:都是寫“商山早行”所見，特別是頷聯(lián)，通過雞鳴、茅店、月和人跡、板橋、霜六種村野清晨特有的景象，構成一個完整的畫面，創(chuàng)設出一種凄冷之境，形象地表達了詩人的行路辛苦、羈旅愁思。

在明確抒情詩以意象為出發(fā)點，創(chuàng)設意境，傳達情感的套路后，教師引導學生將感覺、知覺和已有的情感認識融入到《錦瑟》的理解與賞析上。師生間的審美體驗式對話就水到渠成。

《錦瑟》，中間兩聯(lián)選擇了哪些意象?

明確:蝴蝶、杜鵑、海、月、珠、淚、藍田、日、玉、煙。

這些意象是詩人的眼前之景嗎?

引導:如果說眼前之景可以稱之為實景，那么這里的意象就應該是虛景。虛景，可以是追憶之景、想象之景，乃至幻化之景，俗稱“心象”。也就是說詩人已經把自己的心靈世界直接作為了表現(xiàn)對象。

這些意象從時空角度來講，能夠連綴成一個有完整畫面的意境嗎?

明確:不能，各意象之間的跳躍性很大，看來，我們想要深達詩人內心，就要憑借我們豐富的聯(lián)想、想象去豐富畫面，感受詩人彼時彼地的意亂情迷。

在這個比較環(huán)節(jié)，細細品讀，溫庭筠在《商山早行》中，通過描摹眼前實景，形象鮮明真切，使人有親臨其境之感，能夠讓學生體會詩人彼時彼地的情感;李商隱在《錦瑟》中以大量虛景入詩，不僅在于虛實相映，更在于幫助我們直接走進作者的心靈世界，因為這些虛景本身就是作者的心象，是詩人的一種意亂情迷。

2.評論抒情詩的意境

梁啟超認為李義山的《錦瑟》等詞，雖然難以讀懂文意，但是能獲得精神上的愉悅。其實說的是具有神秘之美感。教師可以引導學生細細品讀，鼓勵學生用想象去感受詩歌的美。重點尋找頷、頸兩聯(lián)中哪些詩句描寫的意境最美，美在何處。并提出要求:把你認為美的詩句多讀幾遍，把你想象的畫面和情感的理解跟前后左右同組的同學說說，看看能否獲得他們的認同。

“莊生曉夢迷蝴蝶”句由“蝴蝶”你想到怎樣的情景?

明確:蝴蝶，是那么美麗，那么多姿多彩，它翩然飛舞于百花叢中，高高低低，輕盈靈動，是那么活潑、那么絢麗。

假如你也化身蝴蝶，你的眼中會看到一個怎樣的世界呢?

明確:①所見之景:自然的世界里，花兒悄然綻放，喃喃細語，鳥兒琴瑟和鳴，情意綿綿等。②所感之情:蝴蝶就著花叢，把“鴛鴦蝴蝶夢”“兩只蝴蝶”唱了個酣暢淋漓。詩人早已像莊生、像你一樣化身為蝴蝶，不知身處何處了。這種快樂中蘊含著空虛幻滅、恍然迷離的意緒。

在對蝴蝶的文質兼美的評論與感悟之后，學生情感已被激活，多姿多彩的自然美景和恍惚迷離的朦朧之美已經獲得視覺、想象的認同，審美體驗進入高潮，此時再補注:《莊子·齊物論》中“莊周夢蝶”的典故，會使意境美更加鮮明、生動、直觀。此外，對“望帝春心托杜鵑”的賞析，構建杜鵑喋血的哀怨凄惻、動人心肺的主體畫面，輔之以周朝末年蜀地君主杜宇“魂化杜鵑”的典故，更添哀傷與愁怨之感。

“望帝春心托杜鵑”句假如是一幅畫，你覺得可以給主體畫面加一個怎樣的背景?

明確:江南早春欣欣向榮的景象，樂景襯哀;北方早春萬物生命艱難萌發(fā)的景象，冷肅之景襯悲。

在品讀語言、感知意境的過程中，要獲得全面的情感體驗，必須將哀傷與愉悅交融，引申到抒情詩上?？蓪ⅰ扒榕c景”的關系細化，并靈活運用對比、反襯關系，使審美體驗不只停留在樂或悲的單一情感體悟上。