陳潔群

分析近幾年的高考散文，從內(nèi)容上基本可以分為這樣幾類:寫景類散文、寫人類散文和哲理類散文，而寫景類散文尤受高考青睞。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何把握寫景散文的主旨，提出幾種方法。

一、理清文章思路

散文內(nèi)容豐富多彩，結(jié)構(gòu)靈活多變，主旨往往隱藏在文字中間。但是，它的創(chuàng)作思路是一定的。表現(xiàn)在寫景散文上，思路大致歸結(jié)為:主要的景——其他的景——揭示主旨。描寫主要的景，是為了直接揭示散文的主旨，描述其他的景，會(huì)起到渲染氣氛、襯托中心、烘托形象等作用。高考的散文選本大多較為規(guī)范，能大致體現(xiàn)以上思路特點(diǎn)。

例如《故都的秋》，文章思路可以整理成:總寫作者對(duì)北國(guó)、江南之秋的不同感受——描寫故都紛繁多彩的秋天景象——再次強(qiáng)調(diào)南國(guó)之秋的色味不及北國(guó)之秋。理清思路，主旨便明確:文章通過(guò)將南國(guó)的秋與北平的秋進(jìn)行對(duì)比，贊美了故都的自然風(fēng)貌，抒發(fā)了作者對(duì)故都之秋的向往、眷戀，同時(shí)也流露出孤獨(dú)、憂郁的心境。

再看高考真題，2013 年四川卷《負(fù)重的河流》16 題:文中第六段寫胡楊林有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

要答好這道題，必須先把握好文章的主旨，而要把握主旨，可以理一理文章的寫作思路。文章思路可整理為:總寫塔里木河的重要性與必然性——塔克拉瑪干沙漠的干旱(其他的景)——河流的特點(diǎn)(主要的景)——河邊的樹(其他的景)——河流的現(xiàn)狀以及作者的思考。理清了思路，主旨便明朗了:塔里木河給沙漠帶來(lái)生命與文明，卻又不得不親歷文明的衰落;塔里木河的奔騰和枯竭承載著人們對(duì)其熱愛、惶恐等情感，引發(fā)了深沉的思考。

反過(guò)來(lái)，把握了主旨也有助于對(duì)選材、謀篇的理解。比如16 題，從思路上可以明白，文章重點(diǎn)是寫河流，而“樹是河流的另一種形式”，寫樹的枯敗景象是為了襯托河流的重要，把握好這一層關(guān)系，就不難得出答案:生命離開河流(水)后就枯萎(死亡)。而文章主題集中在塔里木河逐漸萎縮的現(xiàn)狀帶給作者的擔(dān)憂，胡楊林正是暗示了河流的變化。

二、把握景情關(guān)系

散文總的特點(diǎn)是“形散而神不散”，“形”指的是謀篇、選材、技巧、語(yǔ)言等，“神”指的是思想感情，即主旨。對(duì)于寫景狀物類散文來(lái)說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景與情有必然的關(guān)聯(lián)——景因情生。作者選擇的景與物，一定關(guān)照著他內(nèi)在的情感和感悟。

例如:在《荷塘月色》中，朱自清擷取了塘邊的樹影、燈光，塘中的荷花、流水，塘上的白霧、月色等景物。色彩以淡為主，間以濃抹;聲音以靜為主，間以噪鬧;亮度以暗為主，間以明光;形態(tài)以美為主，間以陰怖。很明顯，景物其實(shí)是隨著作者情感的波動(dòng)而起伏變化著。景因情生，景隨情變，透露著作者淡淡的喜悅和淡淡的憂愁，顯現(xiàn)出作者心靈在負(fù)重和掙脫之間游移而形成的一條情感曲線。

再看高考真題，2013 年浙江卷《牛鈴叮當(dāng)》11 題:第四段中“鐵?！薄巴侠奔由弦?hào)，有什么特別用意?

答好本題需要了解“鐵?！本唧w指什么，以及把握好作者的情感態(tài)度。水牛是農(nóng)家的命根子，它對(duì)農(nóng)耕時(shí)代的人們來(lái)說(shuō)功不可沒。作者對(duì)它心懷感激。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，水牛的地位逐漸被拖拉機(jī)等替代，但這種耕田機(jī)械太笨拙，最后還得由水牛來(lái)“救場(chǎng)”。可見作者對(duì)水牛的肯定與喜愛，“拖拉機(jī)”取代“水?！?，作者顯然有揶揄和幽默的意味。正是這樣的情感訴求，才有如此有情味的景物描寫。如果學(xué)生能意識(shí)到這種情景關(guān)系，答案就不會(huì)偏離命題指向。答案可以整理為:①起強(qiáng)調(diào)的作用，旨在引起讀者的注意。②“鐵?！焙退?duì)照，突出拖拉機(jī)被“拖拉”的尷尬，有揶揄、幽默的意味。

劉勰說(shuō)“流連萬(wàn)象之際，沉吟視聽之區(qū);寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn);屬采附聲，亦與心而徘徊”。一切成功的作家描寫景，有誰(shuí)不是“隨物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”，借以表現(xiàn)特殊的理趣或情致呢?

三、分析景物的特點(diǎn)

景物是作者情感的載體，作者通過(guò)生動(dòng)細(xì)致的描寫，把情融合在各種景象中，或者說(shuō)是為最后抒發(fā)感情做鋪墊。因此，抓住了景物的特征就觸摸到了作者思想感情的脈搏。

如2014 年高考大綱卷《聽雨》17 題:“雨”給作者留下了哪些難忘的記憶?“聽雨”讓他明白了什么道理?請(qǐng)根據(jù)全文進(jìn)行分析。

初覽文章，看似比較復(fù)雜，但是如果能夠分析文章寫了哪些景，有怎樣的特點(diǎn)，就不難概括出作者的思想情感。

作者選取了南方老城的雨、川滇邊界山區(qū)的雨、陜北高原的雨三個(gè)片段，有的是“急急敲下一排雨腳，如碎玉，如奔馬，如瀑布狂瀉”，有的“是漫天風(fēng)雨，長(zhǎng)夜窄路，一盞孤燈”，還有的“下一次就真叫恩賜”。這樣就很容易看出作者是借幾個(gè)聽雨的畫面，表現(xiàn)“古舊、神秘的童年記憶”，“特殊年代苦味的記憶”，以及“農(nóng)村生活綠草般溫馨的記憶”。明顯這是三個(gè)特殊年代的印記，所以不難看出作者想通過(guò)寫“聽雨”的景象，表達(dá)一個(gè)主旨，即“聽雨就是聽一個(gè)人的心聲，聽一個(gè)時(shí)代發(fā)展變化的腳步聲?！贝鸢刚恚谝粏?①南方老城的雨，給他留下了古舊、神秘的童年記憶;②川滇邊界山區(qū)的雨，給他留下了特殊年代苦味的記憶;③陜北高原的雨，給他留下了農(nóng)村生活綠草般溫馨的記憶。第二問:聽雨就是聽一個(gè)人的心聲，聽一個(gè)時(shí)代發(fā)展變化的腳步聲。

四、整合兩種句子

有些高考散文選段的主旨難以馬上讀懂，是因?yàn)檫x段不是在一處明確點(diǎn)出主旨，而是把體現(xiàn)主旨的句子分散在文段的多處，需要我們自己去歸納。這就要求我們?cè)诔踝x時(shí)邊讀邊圈畫出抒情議論的句子。這一步學(xué)生基本是能做到的，但是，圈完畫完依舊不明主旨。這就要求學(xué)生能夠整理出體現(xiàn)主旨的抒情議論句，適當(dāng)合并，然后就容易概括了。

如2014 年福建卷《祖屋》14 題:文中借“燕子窩”表達(dá)了“我”的什么情感?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

首先閱讀文本，把握文章對(duì)“燕子窩”描寫的內(nèi)容。燕子窩是與“老屋”相關(guān)的事物，它承載著作者對(duì)于孩童時(shí)代的記憶、對(duì)于往事與歲月變遷的感悟與思考。如果結(jié)合上下文表達(dá)作者情感的語(yǔ)句分析，可以進(jìn)一步把握作者情感。如上文“在我心中……晶瑩成了枕邊的一顆淚珠”，以及下文“早上飄蕩在祖屋院……再也打不起一點(diǎn)點(diǎn)精神來(lái)”等，整合這些句子，可以體會(huì)出作者對(duì)祖屋的真摯感情:喜愛和懷念。答案可以整理為:①對(duì)祖屋的依戀，對(duì)祖屋及其中人與事物的懷念;②對(duì)祖屋始終如一的摯愛。

總之，對(duì)于寫景散文的復(fù)習(xí)，可以運(yùn)用以上這些可行的方法，再加以一定的針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生鑒賞文章時(shí)較迅速地讀懂文段，從而把握好主旨，提高答題的正確率。真正實(shí)現(xiàn)考綱要求的“提高閱讀和認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，陶冶思想情操”的目標(biāo)。