熊 萍

詩詞作為我國(guó)古典文化的重要組成部分，具有語句凝練、節(jié)奏緊湊、表現(xiàn)內(nèi)容豐富以及感情厚重等特點(diǎn)。意象作為一種詩人表達(dá)情感的手段，通過對(duì)詩詞當(dāng)中客觀景象的描述來尋找發(fā)生在詩人身上的情感狀態(tài)。高中是學(xué)生人生轉(zhuǎn)折的重要階段，在語文詩詞教學(xué)過程中，教師要通過意象的表現(xiàn)手法幫助學(xué)生尋找自身的人生觀和價(jià)值觀。

一、通過創(chuàng)設(shè)意境體會(huì)詩詞意象

古詩詞是中國(guó)古典文化遺產(chǎn)中的精品，高中古詩詞教學(xué)不僅能提升學(xué)生的審美能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)涵修養(yǎng)。其目的不僅在于對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還在于讓學(xué)生感悟詩詞中所蘊(yùn)含的意象，感受作者的情感，從而對(duì)詩詞主題思想進(jìn)行準(zhǔn)確把握。從這個(gè)角度來說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)手段來了解詩詞的內(nèi)涵，但由于古詩詞形成的環(huán)境及構(gòu)成的意象距離學(xué)生的生活時(shí)代久遠(yuǎn)，加之高中生閱歷、學(xué)識(shí)有限，在學(xué)習(xí)的過程中難以體會(huì)到詩詞中的意象所表達(dá)的情感，也就無法體會(huì)到詩詞之美。而意境能夠較好地表現(xiàn)詩詞的情感和內(nèi)涵特征，在具體的意象教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)詩詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)意境，而這一點(diǎn)對(duì)于整個(gè)意象教學(xué)具有十分重要的作用，作為教師，應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將情境和詩詞所表達(dá)的情感結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。

比如，在李白《夢(mèng)游天姥吟留別》詩中，“別君去兮何時(shí)還，且放白鹿青崖間”和“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”這兩段呈現(xiàn)出詩人雖然漂泊在外卻自由沒有拘束的情景，當(dāng)漂泊在外成為詩人一種內(nèi)在的生活形式時(shí)，又表現(xiàn)出詩人流落在江湖世間，內(nèi)心遠(yuǎn)大理想和報(bào)負(fù)不能施展，有才而不被重用的心理狀態(tài)。李白的這首詩雖然被稱作游仙詩，但是全篇內(nèi)容卻充滿了曲折，在具體形象上散發(fā)出輝煌流利的外在氛圍，給人一種壓抑、抽象而又壯闊、挺拔的內(nèi)心情境。

二、通過擴(kuò)展思維感受詩詞意象

在高中古詩詞教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生講述詩詞的作者信息、所處的政治和經(jīng)濟(jì)背景、思想狀況以及創(chuàng)作風(fēng)格等，讓學(xué)生對(duì)作者的個(gè)人信息以及創(chuàng)作背景有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而在一定程度上幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詩詞創(chuàng)作中所要表達(dá)的情感信息。

如在柳永的《雨霖鈴》中有這樣幾句:“今宵酒醒何處，楊柳岸、晚風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年……更與何人說?！睂W(xué)生根據(jù)教師對(duì)作者的介紹，知道柳永出生在一個(gè)書香之家，但其早年生活放蕩不羈，多次考進(jìn)士不中。在這種背景及多重因素的影響下，作者長(zhǎng)期停留在青樓妓院當(dāng)中，并且與歌妓的關(guān)系密切，所以其創(chuàng)作的詩詞大都描寫男女感情，反映當(dāng)時(shí)歌妓等下層人的生活狀態(tài)?！队炅剽彙愤@首詞是在這種情況下創(chuàng)作出來的，詞的內(nèi)容就是男女之間的離愁情感，但也間接抒發(fā)了作者不得志以及對(duì)所處政治環(huán)境的不滿。在具體的課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展其內(nèi)在的思維方式，通過對(duì)作者所處的環(huán)境狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而在一定程度上加深學(xué)生對(duì)該詞的理解和感悟程度。

三、通過角色扮演領(lǐng)悟詩詞意象

詩人通過意象來表達(dá)自身情感，在詩詞的創(chuàng)作過程中，把客觀物象和自身情感有效結(jié)合起來，從而創(chuàng)作出完美的藝術(shù)形象。意象在一定條件下也能通過客觀的物象來表現(xiàn)作者所要傳遞的感情，由于所處自然和政治環(huán)境不同，詩人在意象的利用上也不盡相同，有歡喜也有憂愁。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過角色扮演的方式，能夠更好地將學(xué)生帶入到詩境中，體會(huì)詩人的內(nèi)心情感，更為深刻地理解詩詞內(nèi)容。那些適合以角色扮演形式進(jìn)行朗讀的詩詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩詞當(dāng)中的相關(guān)角色的扮演來加深對(duì)詩詞的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在具體角色的扮演當(dāng)中去領(lǐng)悟詩詞意象的特征。

比如，李白的《送友人》是一首充滿詩情畫意的送別詩，表達(dá)了詩人與友人的依依惜別之情。在教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生先對(duì)本詩的大概意思進(jìn)行了解，然后在了解的基礎(chǔ)上將其具體內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，結(jié)合本詩的創(chuàng)作背景，將詩歌編成一個(gè)小故事，讓學(xué)生分別扮演詩中的李白以及他的友人們。在角色扮演的過程中要根據(jù)詩的具體內(nèi)容感受不同角色的心理特征和情感狀態(tài)，體會(huì)詩人面對(duì)離別卻不忍離別的內(nèi)心狀態(tài)。通過對(duì)詩中相關(guān)角色的扮演，讓學(xué)生以詩中角色的身份來感受其中意象的具體表現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)詩歌中“浮云”“落日”“孤蓬”等意象所包含的情感，從而對(duì)詩詞所要表達(dá)的情感有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握。

古詩詞雖然看上去比較難理解，但是其存在的意象特征卻比較明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只要善于發(fā)揮自身的想象力，然后將各種意象進(jìn)行有效串聯(lián)，再對(duì)詩詞的整體內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解和解讀，就會(huì)比較容易理解詩詞的主旨和情感。