○景智明

（莊浪縣水洛中學，甘肅 平?jīng)?44699）

新課標對閱讀的要求是“能具備獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較為豐富的積累，形成良好的語感。能學會運用多種閱讀方法，能夠初步理解、賞析文學作品，能受到高尚情操趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自我精神世界”。文本細讀作為一種新型的閱讀方法，可以有效提高學生的閱讀能力，深入滲透情感教育，培養(yǎng)學生的審美意識。其目的是“從閱讀教學出發(fā)，服務(wù)于閱讀教學，與閱讀教學結(jié)伴而行”。課改在不斷推進，然而，放眼我們的語文課堂，真實情況大相徑庭，突出且集中的表現(xiàn)是：

一、就學生而言

1.語文閱讀教學用標準答案一統(tǒng)天下，抹殺了學生對文本的個性解讀，進而造成學生機械分析問題的思維定式，陷入單一、概念化的泥潭。語文教學通過一篇篇文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼聦W生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，閱讀文章的過程，就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀是不同的。對于同一個問題可以有無數(shù)個答案，而且每個答案無所謂對錯，只有合理與不合理。魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫楊二嫂和閏土不同的變化，是為了從不同的角度反映當時的農(nóng)村日益衰敗、日趨破產(chǎn)，從而揭示出廣大勞動人民痛苦生活的社會根源?？梢娮髡咚茉鞐疃┻@個藝術(shù)形象，意在映襯閏土?？墒牵^大多數(shù)教師對于楊二嫂這個人物，照搬人教社編寫的《教學參考書》向?qū)W生傳達曰：“作者對她身上的各種惡習是取批判態(tài)度的，所以用了漫畫的筆調(diào)，繪其形，摹其聲，然而作者對其處境也是同情的。”根據(jù)這種說法，楊二嫂似乎是個反面人物。對這樣一個人物，究竟應(yīng)該怎樣認識？其實，楊二嫂和閏土一樣，“二十余年”后，她也發(fā)生了巨大的變化。當年她“終日”坐在豆腐店里，可見她原是很本分的；人們都叫她“豆腐西施”，這只能理解她生得標致，別無他意；至于“豆腐店的買賣非常好”，更不能理解為她本人有什么過錯?？伞岸嗄辍焙?，她變成“細腳伶仃的圓規(guī)”，竟“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”，還借口有功，拿走了“我”家的狗氣殺。不難理解，楊二嫂這種變化和閏土的變化一樣，也是那樣的社會造成的。在課堂教學中，教師要以平等、合作、交流的態(tài)度對待學生提出的每一個問題和觀點，而不能以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學氣氛、師生之間的關(guān)系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個同學創(chuàng)設(shè)發(fā)表獨特見解的機會，使學生小到對一個詞語的理解，大到對文章主題的認識，都能做到仁者見仁、智者見智。

2.忽視了基于文本的閱讀技巧的講解和指點，使學生沒有具備獨立閱讀和分析的能力，同時也沒能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀水平、審美趣味得不到提高。從學生學習的角度來說，受自身素質(zhì)、家庭教養(yǎng)、社會環(huán)境及學習資源等因素的影響，有些學生的閱讀習慣不太好，甚至沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，自主閱讀和學習語文的能力較低；從課堂教學的角度講，有些教師以講解分析為主，包辦一切，一個勁地分析課文的微言大義，肢解課文；教師的講解分析代替了學生的閱讀、感悟、體驗、表達，學生在課堂上很少有自主閱讀的機會。至于課前預(yù)習、課中思考，不少教師多是布置任務(wù)、提出問題，很少教給學生預(yù)習、思考及發(fā)現(xiàn)問題的方法。久而久之，這些學生的閱讀活動多依賴教師的講解分析，沒有了自己的見解，失去了興趣，所以沒有具備獨立閱讀和分析的能力。魏巍的《我的老師》中有這樣一句話：“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點??！”當學生問到“狡猾”一詞的含義時，有的教師只是說“調(diào)皮機靈”的意思，卻不做任何學法指導(dǎo)。其實，“狡猾”的本來意思是“詭計多端，不可信任”，是一個帶有貶義色彩的詞。在這里屬于“貶義詞褒用”，是一種風趣的說法，用作褒義，是調(diào)皮而機靈的意思。也就是說，“我”用兒童聰明調(diào)皮的眼光發(fā)現(xiàn)，蔡老師是愛我們的。這樣使用兒童的眼光兒童的語言，不僅生動地刻畫了一個深受學生愛戴的老師的形象，也表現(xiàn)了孩子們對老師的愛的深刻理解?？梢钥闯鲎髡哂迷~準確，極富表現(xiàn)力。

二、就教師而言

由于知識儲備匱乏，導(dǎo)致在教學中吃不透教材，只能恪守既定的教案、死抱教參上課，成為教參的“二傳手”和“搬運工”。面對近年來廣受質(zhì)疑的語文閱讀教學，許多語文教師也知道種種弊端，但是教師文學理論知識的貧乏，導(dǎo)致在教學中吃不透教材，課堂上詞匯貧乏，詞不達意，只能恪守既定的教案、死抱教參上課?！豆枢l(xiāng)》結(jié)尾中寫道：“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活?！蹦敲?，這里“如別人的辛苦恣睢而生活”的“別人”是代指誰呢？文章說得不明，人教社出版的《教師教學用書》明確指出：“辛苦恣睢是指楊二嫂”，毫無疑問成了一切教師理解“別人”的標準根據(jù)。但是，當我們真的本著“學則須疑”的精神，仔細推敲一番，就會發(fā)現(xiàn)“別人”并不是指楊二嫂！“恣睢”是什么意思？課文下邊的注釋說：“【恣睢】放縱，兇暴”。什么是“放縱，兇暴”？難道一個小小水鄉(xiāng)的豆腐西施的生活竟然可以用“放縱，兇暴”來形容嗎？其實，如果我們能平心靜氣地將這個詞放到原文中瞻前顧后，它的陳述對象其實非常明確。這個“別人”，絕非楊二嫂，也并非別的什么人。他指的就是作文時正“放縱”、“兇暴”的政客和軍閥。

新課程體系誕生后，新課程走進了學校，教師們發(fā)現(xiàn)新的語文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，課文后面的注釋短了，訓練題“撤”了，更“要命”的是，教師沒有了傳統(tǒng)意義上的“教參”，頓時覺得沒了主心骨。另一個值得注意的變化是，教材中多了許多“留白”，為教師留下了發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。令人遺憾的是，一些教師不知道在這個空間里做什么。多年依綱靠本教書的教師，忽然覺得沒了抓手，面對新課程，教師的勁不知該往哪兒使。眼下，新課程空間的自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾，已經(jīng)成為制約新課程實施的瓶頸。因此，面對新課程，教師必須豐富知識儲備，在閱讀教學中，應(yīng)加強文學理論知識和閱讀方法的學習，提高對本學科知識的理解和整合能力，將新課程的理念內(nèi)化為教學行為，以提高教學效率，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

三、就課堂而言

一是師生互動、生生互動活動流于形式，低效甚至無效教學現(xiàn)象比比皆是。在一定意義上，一個語文教師對文本解讀到什么程度，決定著課上到什么程度；教師對文本的解讀有怎樣的高度，就會引領(lǐng)學生登上怎樣的高度。一位老師教學柳宗元的《江雪》一詩，有這樣一個片斷：

師：讀到這里，同學們還有什么疑問？

生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

師：這個問題提得好，誰能幫幫他？

生2：我知道。因為那老翁愛吃魚。

生3：我認為是老翁家里窮，沒什么吃的了。

師：同學們說得都有道理，你明白了嗎？

（生1一臉茫然）

生4（突然站起來提問）：老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的。

師：是嗎？有沒有不同意見？

生5：我看到電視里介紹愛斯基摩人就是這樣捕魚的。

師：你真不錯，看電視也是學語文??！同學們明白了嗎？

“漁翁真的是在釣魚嗎？”這個鮮活的問題其實并沒有解決。這樣的對話學生會明白什么？能明白什么？很明顯這位老師的課已經(jīng)游離了本節(jié)課的教學目標，應(yīng)當說對話是無效的。諸如此類的無效教學現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)較為普遍的存在，摧毀了學生的學習興趣，扼殺了學生的學習熱情，抑制了學生思維的成熟，影響了學生身心的發(fā)展。

二是多媒體的濫用，將抽象的語言具體化、實物化，實際上扼殺了學生邏輯思維能力、具象化能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，剝奪了學生閱讀文本、感受語言的時間和興趣。隨著教學設(shè)計與研究的深入，多媒體教學的優(yōu)勢已得到大家的充分肯定。它對全面提高學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有著不可估量的作用。但同時我們也應(yīng)注意到，多媒體教學并不是萬能的，它也有缺點和不足，如果過多地介入課堂教學，特別是語文閱讀教學，反而會造成一些新的問題，甚至是弊大于利。例如有位教師在講《聽潮》一文時，先是投影大海潮漲潮落時的錄像畫面，接著播放朗讀全文的磁帶，然后提示學生隨著樂曲展開聯(lián)想，最后展示板書。在這位教師的教學過程中，我們不難看出教師始終是以多媒體的展示代替文本的解讀?！堵牫薄方虒W的重點是體會作者“用文字塑造聲音的形象”。因此，我們在教學中，應(yīng)該讓學生在反復(fù)誦讀的過程中加深理解，以自身的感悟領(lǐng)略大海的美。其內(nèi)涵不是我們能夠用簡單的圖片、優(yōu)美的音樂所能代替的，它需要學生反復(fù)誦讀、反復(fù)品味、反復(fù)揣摩，使學生真正地走進文本，通過作者在文本中生動的語言描寫來“感”來“悟”大海靜時柔情脈脈，動時雄健奔放，來體會作者心隨潮動，情隨潮遷，海潮起伏，內(nèi)情與外境達到完美結(jié)合的藝術(shù)。而上述這位教師僅僅是為了追求多媒體效果，忙于操作各種多媒體設(shè)備，自己不讀課文，學生不讀課文，讓畫面、音樂等媒體吸引學生的注意力，完全是一種舍本逐末的行為。最終只能留給學生的是幾幅畫面，剝奪了學生閱讀文本、感受語言的時間和興趣，對課文的內(nèi)容毫無印象，更不用提學生邏輯思維能力、具象化能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

《語文課程標準》根據(jù)現(xiàn)代對話理論，對中學語文閱讀教學進行了重新定位，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在初中語文閱讀教學過程中，這樣的閱讀意義決定了學生、教師必須對文本進行深入細致的研讀。這是對話教學的前提和基礎(chǔ)，也是提高語文教育效能，改善學生人文素養(yǎng)的必由之路。