夏圣仙
《語文課程標準》指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情景中進行?!笨谡Z交際是面對面的一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐活動。那么,如何才能卓有成效地培養(yǎng)學生的口語交際能力呢?
口語交際課程的開展應(yīng)當注重教材資源的深度發(fā)掘,還要創(chuàng)造性地利用社會活動中的環(huán)境資源、學生生活中的生成資源,選擇敘述性、互動性更強的話題進行深入交流,增強學生在不同場合下學語文、用語文的意識。
比如,三年級上冊的口語交際內(nèi)容“我們的小制作”,教師可通過上海世博會視頻引入話題,為學生營造一個輕松、生動、活潑的學習環(huán)境,讓學生興致盎然地進入課堂。而后通過“小組開火車”的游戲形式讓學生逐一介紹自己的小制作,包括名稱、材料、用途等,每一次小制作的介紹都會不自覺地激起其他學生的關(guān)注與好奇。在好奇的提問聲中,學生“開口說話”的欲望也在不斷增強,在說、聽、問交融的過程中,口語交際活動逐步從“單向的介紹”過渡到“在交際中介紹”,所有學生的思維都在不斷地被激發(fā),語言也在不斷地豐富著。小學中高年級是培養(yǎng)口語交際能力的關(guān)鍵階段,這時的學生交談更有條理、更完整,但口語表述的單向性特征依然明顯。對此,教師應(yīng)當充分考慮學情,在“聊聊你喜愛的游戲”“介紹家鄉(xiāng)”“我最喜歡的節(jié)目”等類似交際話題中,都可以采用這種情景導入的形式,逐步引導學生從“百家講壇”式的知識介紹,走向“百科全說”般的全員互動,在發(fā)展學生個性成長與交際能力的同時,也有效實現(xiàn)了課程資源的生成與共享。
《語文課程標準》指出:“要鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?!币寣W生想說敢說,就必須創(chuàng)設(shè)有話可說的話題,當口語交際成為學生必然的需要時,教學一定會取得意想不到的收獲。以“聊聊春節(jié)”的話題教學為例,學生們對這一傳統(tǒng)節(jié)日的印象尤其深刻,快樂、興奮的聲音在班級里此起彼伏,仿佛翻開各自的“開心辭典”,但這些交流的話語中卻存在一點問題,即沒有重點,對于學生思維的深入發(fā)展稍有促進。為此,教師應(yīng)當積極發(fā)掘話題中可供深入發(fā)掘的素材資源,引導學生邊思考邊交流,進而促進學生交際能力的有效提升,生成精彩課堂。同樣是在“聊聊春節(jié)”話題的交流中,有學生在介紹放煙火時說:“除夕時,街上到處都是煙花時后火藥刺鼻的氣息,整條街都被煙霧籠罩起來了?!痹S多學生顯然也有這樣的感受,紛紛聊了起來。教師卻可以把握這一細節(jié),及時提出一些素材供學生思考交流,比如放鞭炮產(chǎn)生的霧霾污染素材。據(jù)統(tǒng)計,節(jié)日期間,因不利氣象條件及煙花爆竹燃放的影響,京津冀及周邊地區(qū)和中西部部分地區(qū)出現(xiàn)空氣重污染,其中33 個城市發(fā)生了重度及以上污染。
接著,教師又引導學生去思考:“放煙花、放鞭炮是祖國傳統(tǒng)節(jié)日的文化傳統(tǒng),但由此帶來的環(huán)境污染問題也需要引起我們的重視,那么,我們應(yīng)該怎么辦呢?”一石激起千層浪,在積極的討論交流下,很多學生提出了自己的觀點,比如,指定地點、限定時間燃放。鼓勵使用電子炮竹。加強宣傳,盡可能少放等等。
在此基礎(chǔ)上,教師進一步引申話題:“除了燃放鞭炮,還有哪些節(jié)日習俗需要我們改進呢?”學生就攀比壓歲錢、過度飲酒等現(xiàn)象進行了討論與交流?!拔覀円绾瓮苿舆@些建議的落實呢?”教師還可以適時再次進行有效地引導。通過教師的引導和學生的主動生成,口語交際教學可以發(fā)展成為學生日常生活積累的表達,使之主動探究思考生活,讓課程成為學生口語交際的精彩生成。
有意義的交際任務(wù)才能夠準確地反映學生真實的口語交際水平??谡Z交際教學中,生動活潑的課堂活動組織同樣不可或缺。常常有的時候,學生感覺直白、“實話實說”的表述說不出口,語言蒼白乏力或者過于夸張。對此,教師將一些生活化特征非常明顯的話題改變?yōu)橐环N實踐感悟形式,將真實生活情境模擬導入口語交際教學,活躍課堂氣氛,引起學生的共同關(guān)注,敢于說,樂于說,學會說。以“聊聊春節(jié)”話題為例,教師就可以安排各組學生模擬一下拜年的情景,使學生在互相交流中豐富了解傳統(tǒng)習俗以及相關(guān)的禮儀知識。當然,課堂活動不是舞臺表演,教師的指導點撥要適時介入,對學生活動中的表現(xiàn)如語言、禮儀等要予以點評,促使活動實現(xiàn)高質(zhì)量的開展,并達到以活動促進交際體驗的目的。