朱小晶

情感教育的意義在于:激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富情感內(nèi)容，促進(jìn)思維活動(dòng)和理性認(rèn)識(shí)，最終推進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展。人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。情感具有情境性，情感教育依賴于優(yōu)化的情境，李吉林老師提出的“情境教學(xué)”，就以情感教育為鮮明特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生情感資源，通過(guò)情感的操練、培養(yǎng)和發(fā)散，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿智慧、蘊(yùn)含美感、富有情趣的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生感知、情感、現(xiàn)象、思維等心理功能整體發(fā)展，以及潛能的發(fā)揮。我在平日的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常借鑒李吉林老師的“情境教學(xué)”法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、以愛(ài)動(dòng)情

著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為五個(gè)層次:生存的需要、安全的需要、愛(ài)的需要、尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。第三、第四層次的需要是涉及人的情感方面的需要，是人的基本需要。學(xué)生作為一個(gè)活生生的有思想有感受的“人”，同樣存在著情感的需要。毫無(wú)疑問(wèn)，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感需要，獻(xiàn)給學(xué)生一顆純真的愛(ài)心，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重和依賴學(xué)生，不斷提高自身的情感能力和技巧，一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

當(dāng)教師以親切和關(guān)注的目光看待學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會(huì)敏銳地感受到教師的喜愛(ài)和信任，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)出上進(jìn)的力量和信心。我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題緘默不答或聲音很小，究其原因不外是膽小，怕說(shuō)錯(cuò)，或不會(huì)答。我就用期待的目光注視他，并鼓勵(lì)他:“別怕，有老師幫助你。再想想，老師相信你一定會(huì)說(shuō)出來(lái)?！苯Y(jié)果，這些學(xué)生往往能正確地回答出問(wèn)題。

二、以情激情

羅曼羅蘭說(shuō):“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！币虼?，教師必須在備課時(shí)先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受。教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)全身心地投入，創(chuàng)設(shè)濃郁的情感色彩。以強(qiáng)烈的真摯的感情去激發(fā)學(xué)生的感情，撥動(dòng)其心弦，促使它發(fā)出最動(dòng)聽(tīng)的心聲。

《黃繼光》這篇課文記敘了抗美援朝時(shí)期，在上甘嶺戰(zhàn)役中，為了消滅敵人的一個(gè)火力點(diǎn)，爭(zhēng)取戰(zhàn)斗的勝利，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡。頌揚(yáng)了黃繼光為人民利益英勇獻(xiàn)身的偉大精神。教學(xué)中可采取讀中悟情的方法。學(xué)生一開(kāi)始讀的時(shí)候，平淡無(wú)味。我并沒(méi)有放棄，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊體會(huì)。我又進(jìn)行了范讀，由于我在備課時(shí)，受到黃繼光精神的感染，在讀到“他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進(jìn)。一個(gè)戰(zhàn)士犧牲了，另一個(gè)戰(zhàn)士也負(fù)傷了。摧毀火力點(diǎn)的重任落了在黃繼光一個(gè)人的肩上?；鹆c(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過(guò)來(lái)。黃繼光肩膀、腿上都負(fù)了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有20米，10米……近了，更近了?！蔽也恢挥X(jué)進(jìn)入了情境，我的眼前浮現(xiàn)出那炮火連滅的陣地，黃繼光想到自己的責(zé)任，想到戰(zhàn)斗的勝利，想到祖國(guó)人民，想到朝鮮人民……那種大無(wú)畏的精神令我感動(dòng)。我的聲音哽咽了，眼睛濕潤(rùn)了。我的“情”與作者的“情”交融相通，學(xué)生的情感也被老師激發(fā)，眼眶里也噙著熱淚。學(xué)生聽(tīng)著我動(dòng)情地朗瀆，受到我的感染，也不由自主地有感情地跟讀起來(lái)。

此時(shí)，已有效地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生和老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴。從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的積極性和豐動(dòng)性，思維的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，并滋生出和教師心心相印的美好情感。

三、以美陶情

美感是以感性形式呈現(xiàn)出來(lái)的，只有充分地感知它，才能把握和欣賞它。課文中蘊(yùn)含著自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。要想讓學(xué)生感受到美、體會(huì)到美，就應(yīng)通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪，以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段，創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)情境，鮮明地展示教學(xué)內(nèi)容的美，強(qiáng)化學(xué)生的感知。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我利用多媒體，向?qū)W生展示了海里美麗的珊瑚、威武的大龍蝦、各種各樣的魚(yú)，并配上旋律優(yōu)美的樂(lè)曲，加上老師動(dòng)情的描繪，頓時(shí)就把海里美妙的景象再現(xiàn)出來(lái)。此情此景，令學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)到強(qiáng)烈的刺激。學(xué)生由此感悟到真切而空靈的形象，品味到美感，萌發(fā)出熱愛(ài)西沙群島，熱愛(ài)大自然的美好情感。

兒童的情感是最真摯的，他們?nèi)菀资芨腥竞脱铡Ｒ虼?，作為語(yǔ)文教師，要充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教材中情感教育的因素，并通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)去表達(dá)情感，感染學(xué)生，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。