李仁妹

經(jīng)常聽到老師表揚學(xué)生時這樣說:“這個孩子悟性很好，一點就通?！蔽蛐跃烤故鞘裁?“悟性”其實是一種跳躍性思維，一種發(fā)散性思維，一種逆向性思維，這種思維是可以培養(yǎng)的。每個人的悟性千差萬別，有高有低，那么，在語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的悟性，提高學(xué)生的悟性呢?

一、讀是基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生把課文讀熟，才能為后面的閱讀理解做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。教師要借助各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生保持朗讀興趣。比如在學(xué)生朗讀中或朗讀后，教師及時給予鼓勵性評價，從而保持學(xué)生朗讀的興趣。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生有感情朗讀。這種感情來自對課文的理解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。所以，讀就成了學(xué)生表達情感的主要方式，他們用自己的語音、語調(diào)、語速來反映自己的內(nèi)心體驗。

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。每篇課文都有中心，都會表達某種情感，而這種情感常常就包含在一些關(guān)鍵的詞句中，在朗讀時，如果能夠抓住這些關(guān)鍵詞句，對課文的品讀感悟會有很大幫助。讀正確了，讀流利了，讀出感情了，讀出文本的內(nèi)涵了，讀出作者的寫作意圖了，自然而然，悟的基礎(chǔ)就具備了，一切都已豁然開朗、融會貫通，悟的過程也就產(chǎn)生了。

二、疑是前提

“疑而能問，已得知識之半，”學(xué)生由疑而問，是主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，但更多的學(xué)生是疑而不問。為此，教師可從三個方面進行引導(dǎo)。

首先，讓學(xué)生敢疑。教師要保護學(xué)生提問的積極性，哪怕是一些幼稚膚淺的問題，教師也不應(yīng)置之不理，應(yīng)滿腔熱情地保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。要經(jīng)常鼓勵好問的學(xué)生，在班級中創(chuàng)造體提問的良好氛圍，使每個學(xué)生的思維都得到極大的解放，真正做學(xué)習(xí)的主人。

其次，讓學(xué)生善疑。愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！钡趯嵺`中，我們卻常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愛問，卻常有一些不合理的、游離于教學(xué)目標之外、零星而無價值的問題，既沖淡了課堂教學(xué)氣氛，也分散了學(xué)生的注意力。為了讓學(xué)生在教學(xué)的前提下善疑，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。而面對學(xué)生所提出的問題，教師也不須立即解決，可以讓學(xué)生討論，提出自己的見解，在探討問題的過程中發(fā)展想象力和思維能力。

另外，珍視學(xué)生的疑。學(xué)生剛接觸一篇課文時，總是存在許多疑惑，這些疑惑是學(xué)生期待解決的問題，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間，帶著心中的疑問，學(xué)生才能有效閱讀。教學(xué)《半截蠟燭》時，學(xué)生剛接觸就產(chǎn)生了許多疑問:“伯諾德夫人為什么要把情報藏在蠟燭內(nèi)?”“為什么杰奎琳的計劃能夠成功?”“作者為什么要以‘半截蠟燭’為題?”教師不要急于解答，讓學(xué)生帶著問題自由讀，反復(fù)讀。經(jīng)過教師的鼓勵引導(dǎo)，學(xué)生樂于把想法說出來，學(xué)生思考角度不同，見解也就不同。因此說大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟。

三、思是手段

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇辛恕八伎肌边^程，學(xué)生就會有更深刻、更深層的認識?！八伎肌痹趯W(xué)生語文學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用?！皩W(xué)起于思，思緣于疑?！闭Z文課堂，不在于給學(xué)生多少現(xiàn)成的知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

朱熹說:“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！闭Z文課堂，要讓學(xué)生思緒飛揚，真情涌動，閃現(xiàn)自己的真知灼見。我常常通過文章情節(jié)中的藝術(shù)空白、言盡而意無窮的結(jié)尾、生動傳神的細節(jié)描寫等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓他們在積極的思考中發(fā)現(xiàn)新問題，探求新見解，迸射出創(chuàng)造思維的火花。

四、悟是目標

引導(dǎo)學(xué)生感悟，目的是使其在和諧愉悅的審美心境中，開闊視野，豐富想象，進而陶冶情操，凈化靈魂，提高感悟生活的情趣和能力。閱歷豐富了，感受深刻了，能力提高了，課堂上的“悟”就不期而遇了。讀、疑、思、悟四個步驟，循序漸進，關(guān)系緊密。讀、疑、思是悟的基礎(chǔ)，“悟皆出于思，不思無由得悟，”“悟”又是閱讀教學(xué)的重要目標。只有這樣，閱讀教學(xué)才會出現(xiàn)積極的思維狀態(tài)，這種情境下生成的悟性，才可能是最富有創(chuàng)造力的一瞬。