楊 平

當(dāng)前的小學(xué)低年級寫話存在著幾個令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，首先是學(xué)生寫出來的東西與生活關(guān)聯(lián)不大，讀起來沒有趣味，其次是學(xué)生寫話的內(nèi)容沒層次感，沒有明確的目的性，再次學(xué)生寫話的形式千遍一律，效果不明顯。那么針對這些不良的現(xiàn)象，并考慮低年級學(xué)生的心理特點以及他們的學(xué)習(xí)能力，語文教師該采取哪些有效的策略，來提高小學(xué)低年級學(xué)生的寫話能力呢?本文擬對這個問題做些探討。

一、畫一畫，寫一寫

小學(xué)低年級的學(xué)生比較活潑好動，能夠讓他們靜下心來的東西不多。而實際上，這是由于小學(xué)低年級的學(xué)生對畫畫十分感興趣，這使得他們能夠靜下心來，學(xué)生們通過畫畫來表達自己的情感，描繪出他們的所見所聞。其實，畫畫就是學(xué)生初期表現(xiàn)出他們創(chuàng)造力的開始。語文教師可以利用這一特點，在寫話教學(xué)中，先讓學(xué)生通過畫畫來表達自己的所見所聞，所感所思，然后讓學(xué)生為這些畫配上一些簡單易懂的文字。配上文字的過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生寫話的過程，通過畫一畫，寫一寫的方式，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣。比如教學(xué)《練習(xí)2》(二年級上冊)“做做說說”后，教師就可以讓學(xué)生畫一畫，寫一寫，以此來鍛煉學(xué)生的寫話能力。教師可以這樣的啟發(fā)學(xué)生:“同學(xué)們，當(dāng)秋天來到我們身邊，你們覺得我們的周圍有了什么變化嗎?請同學(xué)說把自己心中的秋天用畫筆畫出來吧，畫好后，請同學(xué)們別忘了給自己的話配上合適的文字，然后我們?nèi)鄟磉M行評選。”很快，學(xué)生的畫完成了，寫話也完成了?？粗环利惖睦L畫作品，品味這一篇篇飽含情感的話語，讓人不得不感嘆，孩子們的內(nèi)心世界真是豐富多彩。

二、讀一讀，寫一寫

教師要善于讓學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的詞句練習(xí)寫話。低年級的詞匯量有限，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在平時的閱讀教學(xué)中充分地利用學(xué)到的詞語讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。比如教師教學(xué)了“迷人的夏天”后，教師可以利用課文中學(xué)到的詞語引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。教師首先要通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分地表達出自己對夏天的認(rèn)識。比如教師可以說:“同學(xué)們，夏天的聲音是什么?夏天的色彩是什么?夏天的水果是什么?夏天在哪里呢?讓我們?nèi)フ乙徽野??！睂W(xué)生們興趣盎然，爭前恐后地發(fā)言，談?wù)撟约旱母邢?。有的學(xué)生說:“我聽見了蟬的叫聲?！庇械耐瑢W(xué)說:“我看見了雨后天邊美麗的彩虹。”有的同學(xué)說:“我看到了綠油油的稻田。”有的同學(xué)說:“我品嘗了甜蜜可口的西瓜?！碑?dāng)然，當(dāng)學(xué)生充分地表達自己的想法時，教師要不斷地鼓勵學(xué)生大膽地去說，同時讓學(xué)生把自己說出來的話用筆記錄下來，組織成小的篇章。文章的形式可以是詩歌，也可以是小故事，也可以是日記。

教材中的內(nèi)容都是精選出來的佳作，篇篇都是經(jīng)典。只要是適合訓(xùn)練學(xué)生寫話的教學(xué)文章，教師都應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀來寫話，讓學(xué)生把學(xué)到的好詞、好句及時地應(yīng)用到寫話中去，這樣學(xué)生的詞匯量就會越來越豐富，他們的寫話能力也會日益提高。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生模仿課文中的手法來鍛煉寫話，還可以通過補充課文中的空白處進行寫話訓(xùn)練。

三、想一想，寫一寫

小學(xué)低年級的學(xué)生的想象力特別豐富。低年級的學(xué)生不僅能夠把靜止的東西想象成運動的東西，也可以把無生命的物象想象成有生命的物象，可以這么說，小學(xué)低年級的學(xué)生都是天才的幻想家。小學(xué)生的奇思妙想數(shù)不勝數(shù)，怎么說都說不完。一旦學(xué)生的想象力豐富了，他們的口語表達能力和寫話能力都會提高，在語言方面就越表現(xiàn)得越生動。作為語文教師，一定要保護和支持學(xué)生想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡情想象的空間，為寫話服務(wù)。比如教學(xué)二年級上冊《練習(xí)6》中的“學(xué)用字詞句”第一小題后，教師就可以鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，進行說小故事活動。首先，教師提出問題，讓學(xué)生想象:“月亮升起來了，小鹿背著小烏龜?shù)缴掷锶プ鍪裁茨?”當(dāng)學(xué)生通過想象，表達自己的看法后，教師通過再次的提問，進一步引導(dǎo)學(xué)生:“除了小鹿和小烏龜，還可能有哪些小動物呢?”此時，學(xué)生會說出許多小動物的名字出來，這個時候教師要啟發(fā)學(xué)生，把故事完整地用語言組織表達出來。然后教師讓學(xué)生互相交流，把自編的故事用筆寫下來，教師要告訴學(xué)生故事的內(nèi)容不限，只要能夠把故事的幾個要素寫出來，表達比較流暢、合理就行了。

總之，低年級寫話教學(xué)還是要強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，所以，教師選用寫話教學(xué)的內(nèi)容與形式要符合小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點。教師完全可以讓學(xué)生通過畫一畫、讀一讀、想一想的教學(xué)方式開展寫話教學(xué)。只要教師務(wù)實求真地工作，小學(xué)低年級寫話教學(xué)必然會結(jié)出累累碩果。