○幸靜

(重慶市江津第六中學，重慶 010022)

一、初高中語文語法教學現(xiàn)狀透視

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)越來越多的初中生進入高中后，表現(xiàn)出基礎知識能力差、文言文相關知識儲備極少等問題。許多初中時語文老師的“得意門生”進入高中后學習語文感到吃力、困惑、迷茫，一些高中教師則一而再地感嘆學生“一代不如一代”，埋怨初中語文教學急功近利不負責任。經(jīng)過深入調(diào)查和細致分析，我發(fā)現(xiàn)，高考語文考試大綱、中考和高考語文試題類型、初中和高中語文教學現(xiàn)狀都存在著明顯的斷層問題，對語文教學銜接問題的研究而言，其感性的成果比理性的成果要多。因此，語法知識應該是初高中語文銜接的一大必修課，是高一語文教學亟待解決的問題。

1．閱讀教學需要語法。高中語文新課標指出:“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”由此可見，包括語法在內(nèi)的語文知識在初中的語文教學中便是不可或缺的?？墒?，“評價建議”卻又強調(diào)，“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容”，“文言詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！蓖瑫r，中考古詩文閱讀篇目都屬于課內(nèi)的。所以初中階段學生無論是閱讀現(xiàn)代文還是閱讀古詩文僅靠語感和死記硬背便可“萬事大吉”，如此看來“枯燥難懂的語法知識不學也罷”。于是，初中語文閱讀教學急功近利，直指中考，不考的則不教，導致學生對語法知識、語法概念一無所知，諸如名、動、形、數(shù)、量、代等詞類及主、謂、賓、定、狀、補這些句子成分，他們知之甚少，至于文言詞法、句法等語法知識更是鮮有聞。高中教師只是在無法回避時才蜻蜓點水似的生硬地提及一些語法現(xiàn)象。學生由于沒有必要的語法知識儲備，甚至連一些語法概念都不了解，理解結(jié)構(gòu)復雜的長句、篩選整合信息尚且感到困難，更何況是閱讀猶如天書一般的古詩文!因此，高中語文閱讀教學必須輔以語法教學。

2．寫作教學需要語法。新課標的寫作目標指出，“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的想象，進行擴寫”;“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文知識，修改自己的作文，做到文從字順”。事實上，掌握了一定的語法知識，也就是掌握了一定的語言規(guī)律，這樣可以幫助學生更好地與文本溝通，并且在一定程度上提高口語與寫作實踐能力。關于寫作的評價，建議“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改”。這些內(nèi)容表明，初中語文教學就需要講到語法知識。然而，近些年來語法知識并未直接現(xiàn)身于中考試卷，只是略有滲透，如辨析并修改病句、句子仿寫和作文題稍有涉及，這樣的題學生憑借語感即可解答，語法知識并不能得到運用，自然就得不到重視。

但是，高中階段的表達與交流卻頻頻用到語法知識。語言文字應用與探究要“注意考查學生正確地運用祖國語言文字的能力”。“考查學生發(fā)現(xiàn)他人語言表達的語法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性?！笔芨呖贾笓]棒的影響，學生無論是進行口頭表達還是書面表達，無論是寫800字的大作文還是解答信息整合、圖文轉(zhuǎn)換和句子仿寫等短篇表達題，都需要掌握系統(tǒng)的語法知識。這時語感是不太可靠的，因為在人們的日常交流與表達中，存在著種種語法錯誤，可能導致學生養(yǎng)成錯誤的語感。所以，學生必須學習語法知識，掌握語言文字法規(guī)的重要內(nèi)容，逐步形成語言文字的規(guī)范意識，追求語言表達的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。

3．高考備戰(zhàn)需要語法。近年來全國高考語文新課標試題，無一不滲透語法。不僅有明確的考題，如病句判斷、文言特殊現(xiàn)象、句子擴展、壓縮、變換、熟語運用、擬寫對聯(lián)，還包括隱性題，如詩詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、句子仿寫等，至于作文要寫得字順文從有文采更是離不開語法。

二、初高中語文語法銜接性教學策略

1．摸清學生薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地補充現(xiàn)代漢語語法知識。事實上，語法知識高考并不直接考查，教材也不編。

現(xiàn)代漢語語法知識十分豐富，其中句子成分及結(jié)構(gòu)是最常用且最難理解的，了解和運用現(xiàn)代漢語語法知識，是掌握文言語法和句法的基礎和前提，教學時要根據(jù)學生薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地補充現(xiàn)代漢語語法知識。

2．文言詞法句法知識以舊帶新。文言詞法句法雖與現(xiàn)代漢語語法有區(qū)別，但它們之間大同小異，因此可以在教學現(xiàn)代漢語語法知識的基礎上，結(jié)合初中階段文言文，以舊帶新，嵌入文言詞法句法。

1)詞法的銜接。文言詞法是學習文言文的難點之一，教師要系統(tǒng)研究初中文言文，大量舉例，讓學生觸類旁通。如名詞作狀語的用法，對學生來說十分抽象難懂，可以幫助學生回顧初中學過句子。如《醉翁亭記》中的“有亭翼然臨于泉上”中的“翼”，解釋為“像鳥張開翅膀一樣”，再如《小石潭記》中的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”中的“斗”和“蛇”，解釋為“像北斗七星一樣”“像蛇一樣”。這樣的知識點，學生早已爛熟于心，但他們的學法是死記硬背。但進入高中階段，閱讀課外的文言文，一味死記硬背顯然是無法應對的，還必須能總結(jié)歸納出其中的文言詞法。教師可教給學生一些方法:名詞加動詞，且名詞不當主語或小主語(主謂短語的主語)，可以判斷是名詞作狀語?！芭R”的主語是“亭”，名詞“翼”在主謂之間，做狀語，修飾謂語動詞“臨”;小石潭的西南面，曲曲折折，蜿蜒前行，名詞“斗”和“蛇”做狀語，修飾謂語動詞“折”和“行”。由此可以判斷《荊軻刺秦王》中的“箕踞以罵”的“箕踞”不是主語，荊軻才是主語，“箕踞”是名詞作狀語，修飾謂語動詞“罵”，解釋為“像簸箕一樣”。

2)句法的銜接。文言句式的變化，也是讓學生頭疼不已的?！而欓T宴》中賓語前置句較多，講解時可先舉出初中文言文中的相同結(jié)構(gòu)的例句，并引導學生找出其中的規(guī)律。如《岳陽樓記》中的“微斯人，吾誰與歸?”;又如《愚公移山》中的“且焉置土石?”。這兩個句子都是疑問代詞“誰”“焉”作賓語，賓語前置。再如《隆中對》中的“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”，在這個否定句中，代詞“莫”作賓語，賓語前置。另外，《陋室銘》中的“何陋之有?”，《公輸》中的“宋何罪之有?”，都是以“之”為標志的賓語前置句，此外還有常見成語“唯命是聽”“唯……馬首是瞻”。在此基礎上，教師啟發(fā)學生進行歸納:第一，疑問句代詞作賓語，賓語前置;第二，否定句代詞作賓語，賓語前置;第三，為了強調(diào)賓語，借助“是”“之”等詞，將賓語前置。依據(jù)規(guī)律判斷，《鴻門宴》中的“大王來何操?”“沛公安在?”是疑問代詞作賓語，賓語前置。《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有?”顯然就是以“之”為標志的賓語前置句。

中學語文教師尤其高中教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨。必須認真吃透新課程標準的精神，堅持按照新理念的要求改進課堂教育教學，促進新課程改革順利推進。如果說語文是工具學科的話，那么語法知識則是這一工具必不可少的零件，而語法教學應是初高中銜接的重要內(nèi)容。

［1］楊銀．中學語文教學不能舍棄語法教學［J］．新課程研究(基礎教育)，2009(11)．

［2］駱錘煉．我們需要什么樣的語言知識——知識系統(tǒng)的重建［J］．溫州大學學報(社會科學版)，2012(1)．

［3］李文莉，黃成友．對中學語文“淡化語法”教學的思考［J］．科教文匯(中旬刊)，2011(7)．

［4］孟維智．談談與中學語法教學體系有關的幾個問題［J］．語文研究，1981(1)．