○梁媛

(華南師范大學(xué) 文學(xué)院，廣東 廣州 511400)

漢語(yǔ)是近義詞十分豐富的語(yǔ)言，能準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流是漢語(yǔ)水平高的表現(xiàn)。但大量意義相近的詞在增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的同時(shí)也帶來學(xué)習(xí)和使用上的困難，因此需要對(duì)此類詞語(yǔ)進(jìn)行辨析。筆者認(rèn)為，同為詞語(yǔ)辨析，由于面對(duì)的對(duì)象不同、目的不同等原因，現(xiàn)代漢語(yǔ)范圍內(nèi)的詞語(yǔ)辨析與對(duì)外漢語(yǔ)范圍內(nèi)的詞語(yǔ)辨析既存在一些相同點(diǎn)，也有明顯的差異。弄明白這些異同，將有利于我們對(duì)這兩種辨析形成清晰的認(rèn)識(shí)，有助于在研究和操作中區(qū)別對(duì)待。

一、相同點(diǎn):內(nèi)容和方法

同為分析意思相近、容易混淆的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)辨析都是對(duì)詞語(yǔ)意義和用法的研究和梳理，因此具有一些相同的地方。

1.辨析內(nèi)容相同:語(yǔ)義屬性、語(yǔ)法屬性、語(yǔ)用屬性?，F(xiàn)代漢語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)詞語(yǔ)辨析的對(duì)象都是漢語(yǔ)詞語(yǔ)，這就決定了辨析的內(nèi)容是一樣的，即詞語(yǔ)的基本屬性，包括該詞語(yǔ)的語(yǔ)義屬性、語(yǔ)法屬性和語(yǔ)用屬性。將兩個(gè)詞語(yǔ)放在一起進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，也應(yīng)該辨析這三項(xiàng)內(nèi)容。因此不論現(xiàn)代漢語(yǔ)還是對(duì)外漢語(yǔ)，想要辨析詞語(yǔ)都應(yīng)該從語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用三個(gè)方面尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。其中語(yǔ)義屬性包括詞義的側(cè)重點(diǎn)、詞義的輕重、詞義的虛實(shí)、詞義的范圍大小、義項(xiàng)的多少等;語(yǔ)法屬性包括詞性、句法功能、組合功能、適用句式等;語(yǔ)用屬性包括感情色彩、語(yǔ)體色彩、形象色彩、風(fēng)格色彩等。這一觀點(diǎn)在各類關(guān)于詞語(yǔ)辨析的文章中獲得普遍認(rèn)同，也在詞義辨析的書籍、詞典中得到廣泛應(yīng)用。

2.辨析方法相同:對(duì)比分析和歸納總結(jié)。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)辨析和對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)辨析同為“辨析“這一活動(dòng)，因此在操作上需要用到相同的方法，即對(duì)比歸納。不同的事物之間存在天然的對(duì)比，更何況”辨析“是將不同的事物聚焦于研究的目光下。對(duì)比能夠幫助我們透過復(fù)雜的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的異同點(diǎn)，而歸納就是將這些異同點(diǎn)進(jìn)行再次的梳理和總結(jié)，形成知識(shí)和觀點(diǎn)。對(duì)比是歸納的前提，歸納是對(duì)比的升華。這一原則在詞語(yǔ)辨析中同樣適用，因此無論哪一領(lǐng)域的詞語(yǔ)辨析，都不能拋開對(duì)比歸納在方法論上的指導(dǎo):確定對(duì)比對(duì)象，先進(jìn)行對(duì)比分析，后歸納總結(jié)。

二、產(chǎn)生差異的原因:對(duì)象、目和性質(zhì)的不同

然而，兩個(gè)不同范圍內(nèi)的詞語(yǔ)辨析又有許多差異，這是因?yàn)?其一，兩種研究面對(duì)的對(duì)象不同?，F(xiàn)代漢語(yǔ)范圍內(nèi)的詞語(yǔ)辨析面對(duì)的對(duì)象是漢語(yǔ)為母語(yǔ)者，這其中既包括語(yǔ)言學(xué)家，也包括普通人。而對(duì)外漢語(yǔ)范圍內(nèi)的詞語(yǔ)辨析面對(duì)的對(duì)象則是漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。不同的對(duì)象對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知、漢語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱上有不同的特點(diǎn)。其二，兩種研究的目的不同?，F(xiàn)代漢語(yǔ)范圍內(nèi)的詞語(yǔ)辨析是為了揭示詞語(yǔ)之間的本然關(guān)系，完善現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯知識(shí)，進(jìn)而為語(yǔ)言運(yùn)用提供指導(dǎo)和幫助。而對(duì)外漢語(yǔ)范圍內(nèi)的詞語(yǔ)辨析是應(yīng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的困難而產(chǎn)生的，其目的是為了幫助漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者分辨詞語(yǔ)在意義、搭配及用法等方面的差異，糾正詞語(yǔ)誤用習(xí)慣或傾向。［1］其三，兩種研究的性質(zhì)不同。從學(xué)科分類上來說，現(xiàn)代漢語(yǔ)屬于本體語(yǔ)言學(xué)，而對(duì)外漢語(yǔ)則為應(yīng)用性語(yǔ)言學(xué)。因此兩種辨析一種是基礎(chǔ)性的辨析，另一種則是應(yīng)用性的辨析。以上三個(gè)方面的不同必然會(huì)導(dǎo)致兩種辨析存在諸多差異，下文將對(duì)這些差異進(jìn)行分析。

三、不同點(diǎn)

1.研究的角度和性質(zhì)不同:本體性研究和應(yīng)用性研究。前面已經(jīng)提到，現(xiàn)代漢語(yǔ)范圍內(nèi)的詞語(yǔ)辨析是為了揭示近義詞或同義詞之間的本然關(guān)系，它需要從現(xiàn)代漢語(yǔ)本身的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，從現(xiàn)代漢語(yǔ)的角度研究近義詞的本體知識(shí)。因此這種辨析是向現(xiàn)代漢語(yǔ)內(nèi)部探索詞語(yǔ)的本質(zhì)，它的任務(wù)是把需辨析的詞語(yǔ)之間的異同關(guān)系原原本本、原汁原味的展現(xiàn)出來，屬于本體性的研究。而對(duì)外漢語(yǔ)范圍內(nèi)的詞語(yǔ)辨析是為了解決二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面產(chǎn)生的問題，是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)辨析知識(shí)的有針對(duì)性地對(duì)外運(yùn)用。重點(diǎn)需要考慮的是如何有效的解決漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問題，因此需要對(duì)本體的知識(shí)進(jìn)行挑選，找出對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的異同點(diǎn)，然后考慮如何進(jìn)行介紹和說明能夠容易讓學(xué)習(xí)者理解、接受并能夠運(yùn)用，屬于應(yīng)用型的研究。

2.辨析對(duì)象的界定不同:從嚴(yán)和從寬。漢語(yǔ)本體研究對(duì)近義詞的確定和區(qū)分是很嚴(yán)格的，學(xué)術(shù)界為此進(jìn)行過一段很長(zhǎng)時(shí)間的討論，現(xiàn)代漢語(yǔ)范圍內(nèi)詞語(yǔ)辨析的對(duì)象是被嚴(yán)格界定的近義詞。對(duì)外漢語(yǔ)范圍內(nèi)則不然，由于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者尚未具備純熟的漢語(yǔ)語(yǔ)感，會(huì)對(duì)母語(yǔ)者觀念之外的近義詞產(chǎn)生混淆，如“不、沒、又、再、還、能、會(huì)”等。這些詞母語(yǔ)者能夠自如地運(yùn)用，不覺得需要辨析，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻常常出錯(cuò)。又因?yàn)橐恍h語(yǔ)詞匯具有詞形上的趨同性、詞義上聯(lián)想性的特點(diǎn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)字形相、讀音相似的詞、意義有聯(lián)想性的詞產(chǎn)生辨析的需求［2］，如“意義、意思、終于，到底”等。這些詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)代漢語(yǔ)所定義的近義詞的范圍。因此許多學(xué)者都意識(shí)到對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從寬、范圍應(yīng)擴(kuò)大。劉縉(1996)指出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中涉及近義詞的辨析范圍要適當(dāng)寬泛一些”［3］，孟祥英(1997)，趙新、李英(2001)也持有辨析對(duì)象范圍應(yīng)該擴(kuò)大的觀點(diǎn)。［4］［5］張博(2007)提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞語(yǔ)辨析范圍已超出本體研究中近義詞的界限，因此主張?jiān)撚谩耙谆煜~”的概念，將讀音相同或相近的詞，字形相近的詞也包括在內(nèi)。［6］盡管“易混淆詞”的概念還存在一些爭(zhēng)議，但對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析范圍從寬已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

3.特點(diǎn)不同

1)“深而全”與“實(shí)用性和針對(duì)性”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)范圍內(nèi)的詞語(yǔ)辨析是本體性研究，因此辨析具有深入而全面的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的理論性和專業(yè)性。辨析的深入體現(xiàn)在對(duì)詞語(yǔ)本質(zhì)的深度挖掘上，為了理清楚近義詞或同義詞間千絲萬縷的關(guān)系，本體性的研究并不僅停留在關(guān)于語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用三個(gè)大方面的考察，而且需要深入到更細(xì)致的層面對(duì)義素、基義、陪義等進(jìn)行分析。而為了全面地展示詞語(yǔ)之間的關(guān)系，研究者又需要窮盡性的找出詞語(yǔ)之間所有的異同點(diǎn)羅列出來。［1］而對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)辨析是應(yīng)用性研究，因此必須建立在本體研究進(jìn)行得比較充分的基礎(chǔ)上。此外，對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)辨析更考慮實(shí)用性和針對(duì)性，并且考慮教學(xué)中的可操作性。因此這種辨析要挑選留學(xué)生出錯(cuò)頻率比較高的異同點(diǎn)進(jìn)行辨析，力求解決留學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困惑，而不是追求面面俱到，以致加重學(xué)生的知識(shí)負(fù)擔(dān)。還需做到深入淺出，不宜使用大量語(yǔ)言學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2)辨析跨度大小不同。由于兩種辨析的對(duì)象和范圍不一樣，導(dǎo)致了兩種辨析的跨度也不一樣?，F(xiàn)代漢語(yǔ)所辨析的近義詞，一組需辨析的詞群內(nèi)部的詞語(yǔ)數(shù)量一般比較少，一項(xiàng)對(duì)《簡(jiǎn)明同義詞典》同義詞群里同義詞數(shù)量的統(tǒng)計(jì)顯示:由兩個(gè)同義詞組成的同義詞群所占的比重最大(占61.7%)其次是由3 個(gè)同義詞組成的同義詞群(占26.5%)，［7］對(duì)應(yīng)的關(guān)系比較簡(jiǎn)單，因此辨析的跨度比較小。而對(duì)外漢語(yǔ)所辨析的詞語(yǔ)范圍遠(yuǎn)大與傳統(tǒng)的近義詞，由于詞義聯(lián)想所帶來的易混淆詞常常是一連串的“連鎖反應(yīng)”，除了兩個(gè)詞構(gòu)成的詞群外，還有大量由三個(gè)詞、四個(gè)詞、五個(gè)詞構(gòu)成的詞群需要辨析。如《HSK 詞匯講練》第一頁(yè)便是五個(gè)詞之間的辨析“愛護(hù)、保護(hù)、愛戴、愛惜、珍惜”［8］，《HSK 近義詞區(qū)別與練習(xí)》《留學(xué)生常用詞語(yǔ)辨析500 組》等二語(yǔ)學(xué)習(xí)者常用的詞義辨析參考書中也收集了大量的兩個(gè)詞以上詞群的辨析，如“不免、難免、未免、好看、漂亮、美麗、美”等，［9］［10］辨析的跨度比較大。

3)“重語(yǔ)義分析”與“兼顧結(jié)構(gòu)組合分析”。這是現(xiàn)階段兩個(gè)范圍內(nèi)的詞語(yǔ)辨析所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)。如果同時(shí)翻閱一本傳統(tǒng)詞語(yǔ)辨析詞典和一本對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)辨析的參考書，會(huì)發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)辨析詞典的注釋多是從語(yǔ)義角度出發(fā)，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考書中的注釋除了語(yǔ)義方面的分析外，還包括能不能與哪類詞組合、可以用于什么句式(如陳述句、疑問句、祈使句等)、可以出現(xiàn)在什么樣的結(jié)構(gòu)環(huán)境中等具體用法上的辨析。如同是對(duì)“喜歡”和“喜愛”的辨析，《現(xiàn)代漢語(yǔ)同義詞詞典》給出的解釋是:“喜歡”強(qiáng)調(diào)引起內(nèi)心的歡樂?！跋矏邸睆?qiáng)調(diào)中意，對(duì)人或事物有好感，有書面語(yǔ)色彩。［11］《留學(xué)生常用詞語(yǔ)辨析500 組》除了對(duì)詞語(yǔ)做了相類似的辨析外，還有用法上的辨析:“喜愛”的賓語(yǔ)多是名詞，而喜歡的賓語(yǔ)還可以是動(dòng)詞或小句等。［10］又如《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)近義詞詞典》中對(duì)“呆、愣”的辨析，除了解釋詞義的不同外，還包括如下內(nèi)容:“愣”可以帶補(bǔ)語(yǔ)“一下”，還可以構(gòu)成“猛地一愣、愣在那兒”;“呆”還可常做狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)，如“呆呆地看著”“看呆了”。［12］這是因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)組合方面的不同本來就是母語(yǔ)者所熟悉的，并不需要過多的介紹。而對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，由于缺乏漢語(yǔ)的語(yǔ)感、不熟悉中國(guó)人的文化心理和表達(dá)習(xí)慣，不了解一些詞在固定用法和習(xí)慣搭配上的區(qū)別，因此僅知道語(yǔ)義是不夠的，還需要得到用法上的具體指導(dǎo)。這就導(dǎo)致的了對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)辨析需要兼顧句型句式、搭配對(duì)象、習(xí)慣用法等的分析。

4)研究成果不同:近義詞、同義詞詞典和對(duì)外漢語(yǔ)參考書、練習(xí)冊(cè)。由于辨析時(shí)所面對(duì)的對(duì)象不同，這兩方面的詞語(yǔ)辨析也產(chǎn)生了不同的成果。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)辨析的成果以傳統(tǒng)的同義詞詞典、近義詞詞典為主，如劉叔新主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)同義詞詞典》、張清源、張一舟等編著的《同義詞詞典》。這類詞典主面對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者，為漢語(yǔ)母語(yǔ)者更好的掌握和運(yùn)用詞語(yǔ)提供了指導(dǎo)和幫助，但并不適用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)使用。對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)辨析的成果以對(duì)外漢語(yǔ)參考書、練習(xí)冊(cè)為主，如潘淑敏、胡曉虹主編的《HSK 詞匯講練》，于鵬主編的《留學(xué)生常用詞語(yǔ)辨析500 組》，方緒軍、張新明主編的《HSK 近義詞區(qū)別與練習(xí)》等，這些著作從二語(yǔ)學(xué)者的角度出發(fā)，擴(kuò)大詞語(yǔ)辨析的范圍選取易混淆詞進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)用性地辨析，為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和對(duì)外漢語(yǔ)教師提供了極大的幫助。

［1］張博.針對(duì)性:易混淆詞辨析詞典的編研要?jiǎng)t［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2013(2).

［2］李紹林.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞義辨析的對(duì)象和原則［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2001(3).

［3］劉縉.對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)漫談［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997(1).

［4］孟祥英.談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的近義詞辨析［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997(3).

［5］趙新，李英.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的同義詞辨析［J］.暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(2).

［6］張博.同義詞、近義詞、易混淆詞:從漢語(yǔ)到中介語(yǔ)的視角轉(zhuǎn)換［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007(3).

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［8］潘淑敏，胡曉虹.HSK 詞匯講練［M］.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2003.

［9］方緒軍，張新明.HSK 近義詞區(qū)別與練習(xí)［M］.福建人民出版社，2003.

［10］于鵬.留學(xué)生常用詞語(yǔ)辨析500 組［M］.北京大學(xué)出版社，2008.

［11］劉叔新.現(xiàn)代漢語(yǔ)同義詞詞典［M］.南開大學(xué)出版社，2004.

［12］趙新，李英.商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)近義詞詞典［M］.商務(wù)印書館，2009.