○薛 強

（甘肅省隴南市禮縣第一中學，甘肅 隴南742500）

一、何謂有效教學

“有效”是教學的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。有效教學即：師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

二、高中語文教學現(xiàn)存弊端

受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當前語文教學改革盡管不斷深化，但語文課堂教學中仍存在著高耗低效的問題：l.教學目標隨意模糊，過于泛化，沒有針對性；2.問題提出隨意，沒有整合性，設(shè)計呆板；3.教師講解過多，教學手段老化；4.學生學習興趣不濃，課堂參與度較低。

三、高中語文有效教學基本策略

（一）高中語文有效教學目標

教學目標，主要包括課程目標、單元目標和課時目標，它決定了人們實踐的努力方向，是人們實踐活動的出發(fā)點和歸宿，教學目標涉及教學活動的導向、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用以及教學效果的評價等因素。

1.學生為教學主體而不是應(yīng)試成績?yōu)橹笜?。盡管新課程改革的號角已吹響，但分數(shù)仍是學生的命根，升學率仍是壓在教師身上的大山，不少教師仍以提高成績?yōu)榻虒W目的，過分強調(diào)知識和技能目標，忽視情感態(tài)度和價值觀。

如有教師出示《陳情表》的教學目標為：（1）梳理文中常見的高考文言實詞虛詞；（2）結(jié)合語境翻譯文中句子，掌握特殊的文言句式；（3）背誦全文。

教學目標中只有知識和技能，只以提高學生的應(yīng)試成績?yōu)橹笜?，完全忽略學生情感態(tài)度方面的體驗。而本篇中教師在情感態(tài)度方面可以就“孝”對學生進行美德美育教育。

反之，上海市某特級教師給出的《陳情表》教學目標是：（1）通過閱讀對祖孫之情的描寫，具體體會孝，這一中華傳統(tǒng)美德；（2）結(jié)合作者身世及時代背景，探究本文的寫作目的與技巧，深入理解——孝的內(nèi)涵；（3）通過梳理課文，積累文言詞語，背誦全文；（4）通過一定的拓展，了解一些歷史知識和文化常識。

這樣的教學目標，充分體現(xiàn)了以學生為教學主體，不僅涉及到知識與能力，還強調(diào)學生的情感美育，讓學生在獲得知識能力的同時讓他們傳承我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，這樣的教學必將是高效的教學。

2.教學目標切實有針對性。教學目的是新課程改革之前《教學大綱》的叫法，而“教學目標”則是新課程改革時提出的新概念，但是新課程改革以來將“教學目的”代替“教學目標”將兩者混為一談的現(xiàn)象時有發(fā)生。

例如，一位老師《蘇軾詞兩首》的教學目標是：（1）培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文及背誦；（2）培養(yǎng)學生的想象能力，體會詞表達的意境和思想感情。

上述教學目標看似沒什么問題，但是我們想想好像任何一篇課文的學習都可以進行朗讀訓練，任何一篇課文都能進行想象能力的培養(yǎng)。這兩個教學目標可以套用在任何一篇古詩詞的學習上。這樣的教學目標是毫無意義的。

而安徽省某一特級教師《蘇軾詞兩首》的教學目標是：（1）通過反復誦讀，激發(fā)思維，展開想象的翅膀，從聽覺和視覺層面去理解內(nèi)容，品味語言，把握情感，體會風格；（2）嘗試運用“知人論世”、“以意逆志”的手法去挖掘作品折射出的作者的心靈世界；（3）在揣摩語言，感知內(nèi)容的過程中，剖析技法，賞嚼意境，捕捉作者跳動在字里行間細膩、含蓄的情感脈搏，進而把握作品的形象和價值；（4）從作者的生存智慧中獲得人生啟迪，樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）完善課堂提問

1.問題提出隨意，缺乏整合性。近年來，新課程改革之勢越演越烈，大多數(shù)教師學藝不精以為整堂課只要多問少講就是將學生放在主體地位，頻繁使用“怎樣”、“為什么”來提問，學生少有時間思考，或頻繁使用“對不對”“是不是”等是否問句，學生根本不用思考，貿(mào)然回答。這樣的提問只答不思，盲目回答，反而束縛住了學生的思維，使課堂教學的重點無法突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的實現(xiàn)。提問應(yīng)盡量做到科學嚴謹，不偏不倚，不少也不多，從而保證教師提問的有效性。

2.問題設(shè)計應(yīng)發(fā)散思維，多角度設(shè)計。很多教師課堂教學的提問呆板僵化，不能發(fā)散思維且沒有懸念，無法啟迪學生興趣激發(fā)學習動力。

例如，很多教師總喜歡問：這篇課文可以分為幾部分？每一部分的段落大意是什么？問得學生在上課前就知道備好答案。

教學實踐表明，同一個知識點，因為提問順序、角度不同，最后達到的教學效果不盡相同，因此教師提問應(yīng)該去大眾化、生搬硬套的模式，發(fā)揮才智，創(chuàng)新思維。

（三）課堂講解靈活，教學手段新穎

語文學科的特殊性要求教師靈活講解，善于運用語言藝術(shù)，引導學生積極、自主地進行思考，聲音洪亮且清晰，規(guī)范自身行為，運用優(yōu)美的言辭激發(fā)學生的學習興趣，使學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而掌握語文知識。

語文學科涉及知識面廣泛，教師應(yīng)采取豐富的教學手段，吸引學生的注意力，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，采取不同的教學方法。教學手段要與時俱進，讓學生參與到教學之中，給學生創(chuàng)造機會，讓學生進行積極的討論。

（四）培養(yǎng)學生的“對話”能力，提高學生參與度

對話能力是構(gòu)建對話教學的基石，語文教學中培養(yǎng)學生的對話能力是對話從理論走向教學實踐的第一步，是對話理論走出“為對話而對話”的怪圈的良方。培養(yǎng)學生的“對話”能力，應(yīng)該讓學生懂得對話的重要規(guī)則，讓學生在對話中分享他人的想法、見解和策略，說出想法前與給出定論前多做探索，不盲目武斷下結(jié)論，不管正確與否暢所欲言；討論時敘述理由應(yīng)互相幫助，互相激勵；虛心接受他人見解，敢于作出評論與否定。

（五）完善教學評價及反饋

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要建立并完善教學評價機制，通過課后提問的方式，檢驗學生掌握知識的程度，教師要豐富教學評價的手段，采取多樣化評價方式，并且在評價的過程中給予鼓勵及批評，促使評價機制發(fā)揮作用。

高中語文有效教學實踐的攀升任重道遠，在探索的征途中，沒有平坦的大道，在此，筆者愿意在高中語文有效教學的高峰上努力攀登，也希望引起更多語文教師的注意，大膽實踐，勤于反思，不畏艱辛，勇于探索，讓有效教學這條路越走越寬廣。

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