陳 琪

筆者參加了六次中考閱卷，但最讓我感慨的是酒泉市的中考閱卷，與其他11 位老師一起參與中考試卷128 個(gè)考場(chǎng)作文部分的評(píng)閱。中考作文歷來(lái)被看做是初中作文教學(xué)成果的大檢閱。親歷這次檢閱，我們心內(nèi)卻是五味雜陳。雖然也有很不錯(cuò)的、讓我們自愧不如的妙構(gòu)佳作，讀來(lái)令人神清氣爽，如沐春風(fēng)，但更多的作文所表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)、能力的缺失，文風(fēng)的不良卻讓我們“別是一番滋味在心頭”。

中考語(yǔ)文試卷作文分為60 分，命題如下:

從下面兩題中任選一題作文。

文題一:我心中的________

要求:先在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)(如“祖國(guó)”“偶像”“牽掛”“幸?！薄懊孛堋钡取Ｊ诡}目完整，然后作文)。除詩(shī)歌外文體不限，不少于600 字。文中不要出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名。

文題二:閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

材料一:耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)。

材料二:海倫·凱勒一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)，從未放棄努力，終于成為美國(guó)著名女作家。

材料三:逆境給人寶貴的磨練機(jī)會(huì)。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗(yàn)的人，才能算是真正的強(qiáng)者。奧斯特洛夫斯基、張海迪、霍金、邰麗華……他們都是生活的強(qiáng)者。

根據(jù)上述材料，自擬題目，除詩(shī)歌外文體不限，不要脫離材料含意，寫(xiě)一篇不少于600 字的文章。文中不要出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名。

在此次中考作文評(píng)卷中，筆者注意到以下幾種模式。

第一，“催淚瓦斯式”。在筆者所評(píng)閱的300 多份試卷中，有40 份試卷的不約而同的寫(xiě)的是:上初三時(shí)父母離異，而且離異后的母親身患絕癥、苦苦撐持自己度日的情節(jié)。這種偽造生活經(jīng)歷，營(yíng)造悲情效果，希望通過(guò)刺激閱卷老師的淚腺而博取高分的“造文”方式，我們姑且稱其是“催淚瓦斯式”作文法。

第二，“膨化食品式”。有二三十篇作文呈現(xiàn)出同一種模式，即把所給材料幾乎原封不動(dòng)地抄出來(lái)，或稍加擴(kuò)寫(xiě)，前面來(lái)一個(gè)朦朧花哨的開(kāi)頭，后面加一個(gè)似是而非的結(jié)尾。更有甚者，因?yàn)閾?dān)心達(dá)不到600 字以上的字?jǐn)?shù)要求而挖空心思的抻長(zhǎng)句子。方式主要有:(1)采用同義詞加同義詞再加同義詞的模式，一口氣用五六個(gè)同義詞并列，來(lái)增加句子的長(zhǎng)度;(2)將所給材料的某一部分隨意擴(kuò)寫(xiě)，以致出現(xiàn)這樣荒唐的句子:英國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬，七歲時(shí)不幸耳聾……終于創(chuàng)造出了不朽名作《二泉映月》。(3)大量采用獨(dú)句段以形成盡可能多的文內(nèi)空格;(4)不分青紅皂白、硬湊一段話，然后另起一行，加個(gè)破折號(hào)，后面寫(xiě)上“題記”二字，便弄出一個(gè)“題記”。這種為達(dá)到作文字?jǐn)?shù)要求而進(jìn)行的加工，徒然膨脹了字?jǐn)?shù)，不僅對(duì)作文質(zhì)量的提高沒(méi)有任何助益，反而使文章顯得拖沓冗長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。

第三，“移海搬山式”。如作文《我心目中的祖國(guó)》，從1840 年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)起，一直寫(xiě)到“神七”發(fā)射成功，時(shí)間跨度169 年，一望而知是把歷史老師要求背記的內(nèi)容一股腦給搬移到中考作文里，但用700 字的方格來(lái)容納169 年的滄桑，結(jié)果可想而知。

在筆者所評(píng)閱的300 多份試卷中，以上四種模式的作文大概占五成左右。這些作文的相同點(diǎn)是運(yùn)用了文學(xué)虛構(gòu)的四種基本方法，即偷梁換柱法、添枝加葉法、移花接木法、點(diǎn)鐵成金法。只不過(guò)是失敗的仿制品。失敗的原因不是立意不深、構(gòu)思不巧，而是寫(xiě)作最基本的能力——對(duì)生活的感悟能力不足，語(yǔ)言運(yùn)用能力不夠所致。結(jié)果詞匯貧乏做作、語(yǔ)言支離破碎、言不達(dá)意、生硬不暢，毀了立意和構(gòu)思。

究其原因:一是生活經(jīng)歷的單一。當(dāng)代中學(xué)生生活空間狹小、生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單劃一。家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)、沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)單、乏味的生活逐漸鈍化了他們對(duì)生活的感悟力。他們對(duì)生活中的美的細(xì)節(jié)、愛(ài)的細(xì)節(jié)常常視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。二是心理發(fā)展的不均衡。初中生正處在學(xué)生心理的發(fā)展期。他們或許已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷，對(duì)生活中的美的細(xì)節(jié)、愛(ài)的細(xì)節(jié)有所理解但不深透，因而他們的語(yǔ)言表述不能很清晰深刻。三是童年時(shí)接受知識(shí)偏頗。他們從情節(jié)神奇曲折的童話中走來(lái);他們從火眼金睛、天兵天將遇之望風(fēng)披靡、妖魔鬼怪聞之膽戰(zhàn)心驚的“孫悟空”的神話中走來(lái);他們從擁有超自然能力，能憑一己之力挽救地球的“奧特曼”的動(dòng)漫世界中走來(lái)。這些經(jīng)歷大大激發(fā)了他們的“英雄情結(jié)”，因而他們骨子里渴慕英雄，向往波瀾壯闊的生活?，F(xiàn)實(shí)生活中的美和愛(ài)不能進(jìn)入他們的視野，也就談不上感悟了。

解決以上問(wèn)題要靠閱讀。閱讀雖不能帶給學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)，但可以提供間接經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、反思生活，感悟、抒寫(xiě)生活。

作文教學(xué)是一個(gè)疑難雜癥，閱讀不可能是一粒包治百病的仙丹，朗讀也不是，但有效、廣泛的閱讀，絕對(duì)是提高中學(xué)生寫(xiě)作能力的一劑良藥。因而，在課堂教學(xué)中，通過(guò)怎樣的途徑、采取何種方法有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣就成了我們應(yīng)該花大力氣去研究的一個(gè)課題。