錢炳巧

教育家陶行知說:發(fā)明再多的東西，第一步都是從問開始的。沒有問就不會有發(fā)現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師不能深入研究教材，在教案設(shè)計時沒有能夠巧妙設(shè)置問題，在提問的方式上缺少藝術(shù)性，以至于本該有亮點(diǎn)之處卻沒有出彩。本文擬對追問的藝術(shù)性作膚淺的剖析。

一、因勢激浪緊追問，促進(jìn)思維

孔子曾告訴我們對學(xué)生的啟發(fā)要適時，在學(xué)生明白的時候再去開導(dǎo)他，在學(xué)生心里明白卻不能用語言表達(dá)出來的時候再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)中的追問也是啟發(fā)的一種方式，只有在適當(dāng)?shù)臅r候，追問帶有啟發(fā)性的問題，才能一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的興趣，并深入思考，提高教學(xué)效率。以教學(xué)《皇帝的新裝》為例，皇帝被兩個騙子騙得脫光了衣服，走在大庭廣眾之中，皇帝回朝之后肯定會有所反思。教學(xué)時就可以設(shè)計這樣一個問題:回朝之后皇帝會想些什么呢?由于這個問題能夠引起學(xué)生的共鳴，所以學(xué)生馬上就進(jìn)入了激烈的討論之中。結(jié)果學(xué)生的回答很精彩，有些答案還出乎老師的意料。有評論皇帝的，也有評論騙子的，說騙子狡猾，騙子壞。還有評論那個孩子的，說孩子天真，敢說真話等。這時，為了讓討論熱烈并將討論引向深入，教師可以因勢利導(dǎo)追問一句:如果文中的皇帝、騙子以及小孩是你的話，你又會怎么做呢?問題一出，學(xué)生就冒出了很多新奇的想法?？梢娪袝r就是順勢一問，即可像春風(fēng)一樣，“吹皺一池春水”。

二、順?biāo)浦勖钭穯?，加深理?/h2>

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):在產(chǎn)生不同見解或意見時，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生的見解和老師預(yù)設(shè)的結(jié)果或觀點(diǎn)不是很一致的情況，有時候甚至是大相徑庭，令教師在短時間內(nèi)不能做出恰如其分的評價?，F(xiàn)代社會很開放，學(xué)生接觸到的事也很多，在閱讀課時學(xué)生有時會不按常理出牌，有時甚至是故意標(biāo)新立異。有經(jīng)驗(yàn)的教師會因勢利導(dǎo)，化不利為有利，對學(xué)生提出的問題或回答的結(jié)果進(jìn)行追問，這樣便可以讓學(xué)生更加深入理解課文內(nèi)容，可以將他們的獨(dú)特體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn文更加深入的理解。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，賞析花木蘭這個人物形象時，就可以提出這樣的一個問題:花木蘭替父從軍，屢立戰(zhàn)功，你喜歡這個人嗎?老師預(yù)設(shè)的答案很明確，是讓學(xué)生欣賞花木蘭，大多數(shù)學(xué)生也都是和老師的答案很接近，但就有一位學(xué)生說不喜歡，他的理由就是不在父親身邊，不能盡孝。這是教師就接著追問:假如所有人都盡孝在父母身邊，結(jié)果將會怎樣呢?必將會迎來新一輪的討論。

三、切合實(shí)際巧追問，自我體驗(yàn)

學(xué)生雖然還沒有完全走入社會，但也有一定的社會經(jīng)驗(yàn)，課堂上切合實(shí)際的追問，會讓學(xué)生產(chǎn)生自我體驗(yàn)，讓課堂充滿靈性。課堂上學(xué)生是主體，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下主動探究知識。因此，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行追問，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，讓課堂充滿生氣和靈動。以教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，教學(xué)時教師要求學(xué)生閱讀是在能夠表現(xiàn)作者對敬業(yè)與樂業(yè)看法的語句上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，之后對學(xué)生進(jìn)行追問:在文本中有些作者的觀點(diǎn)性的語句，你最認(rèn)同的是哪一句?談?wù)勛约旱睦斫?。這時學(xué)生就會敞開心扉，說出自己心中想說的話。教師還可以進(jìn)一步追問:這些觀點(diǎn)中，是否有你感到疑惑或者不贊同的觀點(diǎn)呢?說出自己的理由。學(xué)生往往就會結(jié)合自己的生活實(shí)際道出自己的看法，如:所有的職業(yè)都是有意義的，但也有不適合自己的職業(yè)，因此就出現(xiàn)了跳槽現(xiàn)象。這樣的追問是建立在學(xué)生的生活的基礎(chǔ)上，與學(xué)生自主感悟相一致，使情感、態(tài)度、價值觀得到熏陶。

四、文本閱讀多追問，多元解讀

在文本的閱讀中，同一篇文章，在不同讀者的情感中獲得的體驗(yàn)是不一樣的，會產(chǎn)生多元結(jié)果。適時追問，可以使學(xué)生對文本的理解向深層次拓展。文本的閱讀過程，本身就是一個分析理解的過程。由于知識儲備及社會閱歷的差異，學(xué)生會對同一文本產(chǎn)生不同的見解，這本身也正是我們希望達(dá)到的結(jié)果，以文本為媒介，在作者學(xué)生之間進(jìn)行一次對話，對文本進(jìn)行閱讀感知，產(chǎn)生多元化的理解，這正是提升學(xué)生探究能力的一條捷徑。比如教學(xué)《走一步，再走一步》時，學(xué)生多數(shù)都會認(rèn)識到，人生當(dāng)中遇到困難必須迎著困難上，要想戰(zhàn)勝它，就必須以走一步，再走一步的策略。這是大家都明白的道理，結(jié)合課文，我們應(yīng)該還可以挖掘出另外一些內(nèi)容，值得討論和探究。因此可以接著追問:文中“我”的脫險假如沒有借助家人相濟(jì)能獲得成功嗎?這樣就會讓學(xué)生感受到人生路上還需要有親人、朋友等人的真心鼓舞和幫助。

總之，課堂教學(xué)中的追問很有藝術(shù)性，把握得準(zhǔn)確，可以讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)多元化發(fā)展，提升分析和解決問題的能力。