○蘇日嘎拉圖

(內(nèi)蒙古自治區(qū)大中專蒙文教材編審委員會(huì)辦公室，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050)

新中國成立后，尤其是改革開放以來，協(xié)作八省區(qū)民族院校蒙古文教材編譯出版得到了快速發(fā)展，基本上滿足了各院校對蒙古文教材的需求，但與漢文教材相比無論是在規(guī)模還是在質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，未來還任重而道遠(yuǎn)。

一、高校蒙古文教材編?，F(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，經(jīng)全國蒙古文教材審定委員會(huì)編譯出版的大中專蒙古文教材涵蓋30多個(gè)學(xué)科專業(yè)近550種。高校蒙古文教材雖然取得了長足的進(jìn)步，但伴隨著整個(gè)圖書市場的大趨勢，也出現(xiàn)了與漢文圖書相同的，諸如選題重復(fù)、編校質(zhì)量下滑等不可忽視的問題。一是常見性差錯(cuò)較多。近幾年抽查的教材中不難發(fā)現(xiàn)有很多不該出現(xiàn)的知識(shí)性、概念性差錯(cuò)。常見的差錯(cuò)有，錯(cuò)別字、錯(cuò)譯字、多漏字、語法誤用等仍然大量存在。二是常見的翻譯上的錯(cuò)誤較多。絕大多數(shù)蒙古文教材是翻譯教材，編寫者和編校人員的翻譯水平?jīng)Q定了這部教材的質(zhì)量。這往往體現(xiàn)在生譯上，難以達(dá)到教育教學(xué)要求。三是版面格式差錯(cuò)較多。部分蒙古文教材的出版形式不規(guī)范，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:有些教材的書號不完整，有些教材的規(guī)格體例不統(tǒng)一，有些教材的格式不統(tǒng)一等。還有就是正文的版面格式前后不一致，注釋的格式前后不一致，沒有按照國際、國家、自治區(qū)頒布的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行等，上面所提到的這些差錯(cuò)嚴(yán)重影響了蒙古文教材的整體質(zhì)量。

二、高校蒙古文教材編校質(zhì)量下滑的原因

1．編寫隊(duì)伍構(gòu)成發(fā)生變化。二十年前，編譯編寫教材是一件非常受人尊敬的事情，而且必須是本學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W科團(tuán)隊(duì)所不能為。即使是本學(xué)科的資深專家，也是傾幾年，才能編寫出廣大師生都能接受的教材。可是，近十年，隨著編寫出版的教材數(shù)在不斷增長，編寫教材的人員構(gòu)成也發(fā)生了較大的變化?？上驳氖?，各大院校不同職稱的教師踴躍參與教材編寫，從根本上解決并緩解了協(xié)作八省區(qū)蒙古語授課各民族院校教材緊缺的問題，滿足了廣大師生的需求。但毋庸置疑，這個(gè)編寫隊(duì)伍中也有不少因評職稱而編寫教材的職稱較低的青年教師。這些教師參加工作時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少，再有學(xué)校未組織專家教授對教材質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，編寫出來的教材質(zhì)量很難達(dá)到出版要求。

2．編輯素質(zhì)下降，影響教材質(zhì)量。一是近些年來，編輯隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，許多從事蒙古文教材編校工作的資深編輯、骨干編輯或退休、或走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，出現(xiàn)了人員短缺，而新補(bǔ)充的編輯人員，缺乏經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)水平不過硬，出版社出現(xiàn)了編輯隊(duì)伍青黃不接的尷尬局面。二是有些編輯人員的職業(yè)精神缺失，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。這些人員平時(shí)不加強(qiáng)學(xué)習(xí)積累，心態(tài)浮躁，忘記了編輯人員最基本的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。三是有的編輯過于追求利潤指標(biāo)，對文字編輯校對缺乏足夠的重視。四是教材的內(nèi)容是教材的生命所在，如果不對編校人員加以正確引導(dǎo)，加強(qiáng)責(zé)任心，同類錯(cuò)誤或?qū)I(yè)術(shù)語表述不夠規(guī)范等問題會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。

3．質(zhì)量管理上不到位。一是出版社為快出書，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利潤的最大化，大幅度減少了應(yīng)有的編校環(huán)節(jié)和次數(shù)，初審、復(fù)審、終審的職責(zé)不明確，不少出版社的三審制流于形式，責(zé)任不明。二是出版社出書，尤其是出跨學(xué)科跨領(lǐng)域的圖書時(shí)不考慮本社的編輯構(gòu)成，一味追求多出書。三是出版社編制有限的情況下，為完成承接的出版任務(wù)，讓一線編校人員超負(fù)荷工作，導(dǎo)致教材的質(zhì)量下滑嚴(yán)重。四是有些出版社不設(shè)專職校對人員崗位的現(xiàn)象較普遍。

4．缺乏長效的教材編輯出版質(zhì)量的保障機(jī)制。雖然國家，協(xié)作八省區(qū)新聞出版局，早在八十年代就開始出臺(tái)一系列的政策敦促出版社要抓好圖書質(zhì)量的問題，但是不少出版社并未將這些政策要求實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到出版工作中，三審制度有名無實(shí)，全部由責(zé)任編輯一人把關(guān)，有很多工作環(huán)節(jié)被簡化或大多時(shí)候走過場走形式。這種把教材質(zhì)量完全托付給責(zé)任編輯或編校人員的做法，是對廣大師生的不負(fù)責(zé)任、對出版社本身的不負(fù)責(zé)任。為了編譯出版的教材能真真切切地給廣大師生帶來幫助，出版社一定要加強(qiáng)管理，完善制度更好地服務(wù)莘莘學(xué)子。

三、提高編校質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1．出版社要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。負(fù)起責(zé)任，必須從點(diǎn)滴做起，從每一個(gè)參與人員做起，而且需要每一個(gè)工作人員的足夠重視。只有這樣，問題才能得到解決。熱情與口號不能沒有，但更不能缺少的重視，缺少了足夠的重視，責(zé)任就會(huì)落不到實(shí)處，效果不言而喻了。由此可以看出，出版社每一位編輯都要認(rèn)清楚自己工作的重要性，并不斷強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)。

2．出版社要建立健全質(zhì)量管理制度。在日常的工作中，善于總結(jié)存在的問題，并針對存在的問題，制定一系列的規(guī)章制度，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的質(zhì)量管理制度。一是嚴(yán)格落實(shí)初審、復(fù)審、終審“三審”制度。明確初審、復(fù)審、終審環(huán)節(jié)的各項(xiàng)職責(zé)所在，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的考評力度，尤其對編校人員的自身建設(shè)上下工夫培訓(xùn)，從而不斷強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)。二是嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任校對和“三校一讀”制度。出版圖書過程中有很多流程，而校對是這個(gè)流程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對校對人員的素質(zhì)要求非常高的工作。因此，出版圖書過程中一定要重視校對人員的有效監(jiān)督、檢查。就高校蒙古文教材而言，大部分教材是編譯的教材，所以主編的翻譯功底直接影響教材的優(yōu)劣。但有好的有經(jīng)驗(yàn)的編校人員能讓教材質(zhì)量達(dá)到更高層次。而與之相反，如果主編的翻譯功底差，再加上編校人員的業(yè)務(wù)水平低，那教材的質(zhì)量就難以得到保障。所以，明確各環(huán)節(jié)的職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行三審和三校一讀的質(zhì)量管理制度才能出好書，出好教材。

3．出版社要不斷提高編輯素質(zhì)。一是從事編輯出版工作的人員，不管老少編輯一定要在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)層面，為此后的編輯工作積累必要的儲(chǔ)備，盡可能減少或消滅編校差錯(cuò)。二是出版社一定要投入必要的人力、物力加強(qiáng)新招錄編輯的崗前培訓(xùn)工作，讓其在最短的時(shí)間里熟悉出版社的基本工作內(nèi)容和工作流程。三是開展形式多樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。如采取請進(jìn)來或送出去的方式增強(qiáng)編輯人員的業(yè)務(wù)水平的不斷提高。

4．出版社要重視導(dǎo)向和約束作用。高校蒙古文教材質(zhì)量的好壞直接影響到廣大蒙古語授課師生的教育教學(xué)，甚至與影響到出版社本身的聲譽(yù)，利潤、效益更不用談起。出版社應(yīng)當(dāng)遵照蒙古文教材編校有關(guān)規(guī)定，制定一系列的規(guī)章制度，嚴(yán)格各項(xiàng)環(huán)節(jié)，確保蒙古文教材質(zhì)量?？啥〞r(shí)間對出版社內(nèi)圖書編校質(zhì)量進(jìn)行檢查，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰分明，打造良好的出版質(zhì)量文化環(huán)境。高校蒙古文教材不同于其他普通圖書，普通圖書主要的受眾為大眾，而教材實(shí)屬教書育人，因此出版社一定要改變追求數(shù)量規(guī)模的出版模式，優(yōu)化每年的選題計(jì)劃，出好書，出精品。

5．編校人員多與編寫者溝通。這是有效解決編校差錯(cuò)、錯(cuò)誤的最為可取的方式方法。因?yàn)榫帉懻邔ψ约壕帉懙奈淖钟靡庾顬榍宄?，特別是自己的語言使用風(fēng)格再熟悉不過了，編校人員很難一下子就能領(lǐng)會(huì)編寫者的用意。在每一部教材出版過程中，存在諸多紛爭都是由于編校人員與編寫者溝通不暢導(dǎo)致的。其實(shí)，只要編寫者與編校人員能在事前進(jìn)行溝通，多交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有很多問題就能輕松得到解決。所以，編寫者與編校人員的積極溝通有助于教材編校質(zhì)量的大幅度提高。

［1］王善軍．提高圖書編校質(zhì)量之我見［J］．出版發(fā)行研究，1999(1)．

［2］周奇．差錯(cuò)率居高不下問診“無錯(cuò)不成書”六?。跱］．中國新聞出版報(bào)，2007-02-06．

［3］孫江莉．圖書編校質(zhì)量下滑的成因及對策［J］．科技資訊，2007(2)．

［4］馮會(huì)洲．圖書編校質(zhì)量問題分析與對策［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(3)．