袁允娟

新的閱讀觀認為，閱讀不僅可以積累知識，更是陶冶情操，提升修養(yǎng)的重要手段?！墩n程標準》明確指出，小學語文教學應培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面。為了改變傳統(tǒng)的枯燥的閱讀教學，必須提升閱讀的趣味性，有效提高閱讀效率。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣，才能喚起學生的求知欲，達到閱讀的真正目的。小學生活潑好動，注意力難以集中，而合理創(chuàng)設情境，使學生在興趣之下接受知識，我們的教學活動便自然而然地會獲得極大的成功。

以《蠶姑娘》教學為例，課堂開始，利用多媒體播放有關“蠶”的生長過程的動畫，動畫將蠶從卵中孵化，到最后羽化為娥，動態(tài)清晰地呈現(xiàn)在學生面前。視頻播放結束后，學生仍沉浸于蠶的一生，筆者適時地說：“我們剛才所看到的是可愛的蠶，如果用筆來描寫，又會是怎樣的呢？”之后筆者范讀課文。然后，講解“蠶”字的結構，上“天”下“蟲”，提問：“顯然我們講到的是一種蟲子，那么文中為何稱之為姑娘呢？”最后，帶領學生閱讀課文，在課后布置“畫畫自己眼中的蠶”。

通過播放動畫，帶領學生進入蠶的世界，學生們對蠶萌生很大的興趣，在此基礎上，筆者帶領學生閱讀。學生帶著對蠶的好奇，對接下來要自己動手畫蠶的興奮，很快進入角色，他們認真有感情地閱讀課文，將興趣不僅停留在視頻中，更是把它融入到了課文閱讀中。

二、角色扮演，提升主動

低年級學生對于幼時的“過家家”還情有獨鐘，他們通過在“過家家”中扮演不同的喜歡的角色得到滿足，而“角色扮演”是這種喜聞樂見的游戲在課堂上的一種表現(xiàn)形式。角色扮演小品、短劇等是學生更樂于接受的形式，這能讓他們無論是從準備到表演，還是從觀看到提問都充滿熱情，積極主動地參與其中。

例如《英英學古詩》使用“文包詩”的手法，通過兩個主人公“英英”和“奶奶”的對話來實現(xiàn)《靜夜思》的教學。結合課文特點，筆者安排不同學生扮演文中主人公進行閱讀教學。

先是預習課文，在對文中生字生詞認識的基礎上熟讀課文。第一課時安排班級五組學生進行角色扮演。學生們?yōu)榱烁玫乇憩F(xiàn)出“英英”和“奶奶”的語氣心情，在準備時間內(nèi)，積極互相討論自己對于所扮演角色的理解，在不懂的地方更是大膽主動詢問老師，比如詩人李白的一些簡介和這首詩主要表達的意思。然后，五組學生依次通過角色扮演的方法朗讀課文，剩下的學生對他們進行提問，觀看表演的學生也可以提出與表演者不同的角色解讀。例如學生浩然認為文中最后一句“是唐代大詩人李白”，表演者應讀出自豪的感情，而不是平淡的讀出。

角色扮演，不僅讓扮演者參與其中，也讓觀眾參與其中，表演者為了滿足自己的表演欲及自豪感，必將主動閱讀以便理解課文，而觀眾為了更好地互動也將主動閱讀課文。通過這節(jié)課，學生們的主動閱讀課文使《靜夜思》的背誦記憶也變得輕而易舉。

三、課外拓展，開發(fā)想象

知識的積累需要通過不斷的大量的閱讀來實現(xiàn)，我們應從小培養(yǎng)學生“多讀書，讀好書”的閱讀習慣。隨著時代的進步，教育在不斷發(fā)展，教材本身的內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足當代學生的學習要求，這就要求教師在教好課堂知識的同時，還要幫助學生拓展課外知識，在豐富知識的同時，開發(fā)學生的想象力。

在《我叫“神舟號”》第二課時的閱讀教學中，筆者帶領學生一起閱讀學習，認識課文中的字詞，在學生能夠獨自朗讀課文的基礎上，做如下安排：

播放宇宙飛船的圖片，讓學生可以通過圖片認識多種多樣的宇宙飛船。然后，簡單講解：“從1999年神舟一號無人飛船到13年神舟十號載人飛船，我國利用14年的時間，成功成為世界上繼美國、俄國之后，第三個掌握載人航天技術的國家。”激發(fā)學生作為中國人的自豪感。接著，請學生課后搜集更多的有關神舟系列的知識和故事，并對課文最后一段“嫦娥姐姐想回家看看”展開想象，想象嫦娥回家后會看到什么樣的情景。筆者給出示例“嫦娥姐姐隨著‘神舟號’回到地球發(fā)現(xiàn)，自己原來的家鄉(xiāng)早已沒有蹤跡，取而代之的是滿眼的高樓大廈?！?/p>

通過對宇宙飛船知識的拓展，學生們不僅開闊了眼界，更激發(fā)了好好學習，將來為祖國做更多貢獻的想法與激情，而通過對“嫦娥回到家鄉(xiāng)”的想象，學生的思維不再局限于老師所給出的示例，他們充分發(fā)揮自主想象力，讓學習、閱讀成為樂于為之的事情。

教學無法，貴在有法，閱讀教學的方法沒有固定的模式，但是我們每一位教師都會教學方法的創(chuàng)新上奮力前行，時刻遵循現(xiàn)代教育“以人為本”的原則，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性，才能讓學習充滿快樂。