張小琴

“得意、得言、得法”是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中三個(gè)教學(xué)要點(diǎn)的精當(dāng)概括，它不但明示了閱讀教學(xué)對(duì)于文本語言的品味，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)于文本內(nèi)容、主旨的理解，并滲透學(xué)習(xí)語言文字的方法，從而對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、語言文字運(yùn)用能力等形成綜合性的發(fā)展與提升。在踐行“三得”的教學(xué)過程中，一手抓思想內(nèi)容，一手抓語言形式，既得意且得言，從“寫了什么、為什么寫”到“怎么寫、為什么這么寫”，實(shí)現(xiàn)了思想內(nèi)容與語言形式的和諧統(tǒng)一，從而定位了“三得”的有效著陸點(diǎn)。

一、字斟句酌，慢慢咀嚼緩得意

學(xué)生接納、感悟文本中所蘊(yùn)含的思想與情感內(nèi)涵，是建立在對(duì)語言文字的充分理解與感悟基礎(chǔ)上的；特別是在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)尊重這一現(xiàn)實(shí)學(xué)情，凸顯小學(xué)語文的“基礎(chǔ)性”特質(zhì)。因此，要想讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中真正“得意”，就要沉下心來抓住文本中關(guān)鍵的字詞，反復(fù)琢磨、慢慢咀嚼，從這些基本的、具體的字詞中含英咀華，從而讓學(xué)生從深層次上體會(huì)文本思想主旨和情感內(nèi)涵。

比如在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一課時(shí)，此文是一篇寫景狀物的文章，文中大量運(yùn)用了成語和四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、花團(tuán)錦簇、翩翩起舞、姹紫嫣紅等，使得文章描繪有聲有色；此外文中還有一些對(duì)于學(xué)生而言較為冷僻的詞語，如：金水橋、漢白玉、華表等。在教學(xué)中如果沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語進(jìn)行咀嚼和領(lǐng)悟，學(xué)生對(duì)于天安門廣場(chǎng)的美麗和壯觀就無從領(lǐng)會(huì)。因此教師在教學(xué)中從三個(gè)方面著手，一是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)交流中討論那些疑難字詞；二是給學(xué)生充分的時(shí)間去讀好那些固定短語和冷僻詞匯；三是引導(dǎo)學(xué)生回憶以前王勃的詩句，體會(huì)本文中“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”等句式的對(duì)仗美。經(jīng)過這樣的文字咀嚼，學(xué)生就可以從文中感受到天安門廣場(chǎng)的壯美和廣闊，自然而然地生發(fā)出自豪之情。

二、窮根究底，細(xì)細(xì)品味巧得意

小學(xué)語文閱讀教材選文豐富，從各個(gè)側(cè)面幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國語言文字的同時(shí)，接觸和了解各種知識(shí)內(nèi)容，這在拓展學(xué)生的知識(shí)視野的同時(shí)，也對(duì)閱讀教學(xué)中“意”與“言”的整合和優(yōu)化提出了更高的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生品味文本的同時(shí)，為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)，讓學(xué)生了解文本中人物的性格形成、事物的變化緣由以及其它相關(guān)的人文歷史和自然科學(xué)等內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生在從文字到思想的跨越中才能愈顯從容。

比如在教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生感悟此文主旨，了解虎門銷煙這一歷史事件的巨大意義，進(jìn)而體驗(yàn)中國近代人民愛國御侮的斗爭(zhēng)精神，教師通過適時(shí)、適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生揭示背景知識(shí)、提供直觀素材來幫助學(xué)生更好地品味文本。

為學(xué)生播放經(jīng)過剪輯的《虎門銷煙》影片片段，讓學(xué)生從畫面上感受文中“水泄不通”、“彩旗林立”以及“禮炮轟鳴”、“群情沸騰”等詞語描繪的場(chǎng)景；介紹林則徐銷煙方法的由來。在這之前是鴉片拌上桐油架鍋燃燒，費(fèi)時(shí)且不徹底。林則徐走訪民間，了解鴉片最怕鹽鹵和石灰，由此設(shè)計(jì)出新式的銷煙方法，在銷毀巨量鴉片時(shí)不但省時(shí)而且徹底。通過這些舉措，使學(xué)生從語言文字、情感態(tài)度等方面都真正融入文本，為后繼的自由表達(dá)、激發(fā)情感奠定了良好基礎(chǔ)。

三、躬身踐行，積累運(yùn)用善得意

語文閱讀能力的發(fā)展與提升，歸根結(jié)底還是要依賴于閱讀與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，而語言的積累則是閱讀實(shí)踐的重要組成部分。無論是語言材料的積累、語言典范的積累還是語言規(guī)律的積累，都能夠有效地豐富學(xué)生對(duì)于語言文字的認(rèn)知水平；同時(shí)，教師還要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，結(jié)合文本找到適當(dāng)?shù)摹耙键c(diǎn)”，推動(dòng)學(xué)生在積累與運(yùn)用中，在“意”與“言”的交替感悟中獲得語文能力的長期可持續(xù)發(fā)展。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元時(shí)，教師扣住本單元內(nèi)容寫景狀物的這一特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式的積累與運(yùn)用實(shí)踐。一是讓學(xué)生進(jìn)行佳句摘錄和遷移摹寫；二是以景物描寫為線索讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀；三是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行狀物表達(dá)，從而在課內(nèi)外結(jié)合、讀寫說一體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中完善語言文字的積累，深化文本內(nèi)涵的感悟。

讓學(xué)生從熟悉語言、理解語言進(jìn)而感受語言，引導(dǎo)學(xué)生“自己去跟作品打交道”，讓學(xué)生在“得言”之后展開師生、生生之間思維的碰撞與交流，才能真正提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，從而獲得“得言”與“得意”的協(xié)同發(fā)展，為語文閱讀教學(xué)“三得”踐行目標(biāo)的達(dá)成鋪設(shè)好暢順的快車道。