熊春燕

作文教學(xué)是語文教學(xué)的主要構(gòu)成部分，綜合表現(xiàn)了語文教學(xué)的各方面情況，是提升學(xué)生語言文字表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。特別是小學(xué)階段的習(xí)作練習(xí)，更是集中表現(xiàn)小學(xué)生豐富想象力與創(chuàng)造力的重要活動(dòng)，是小學(xué)生內(nèi)心想法的真實(shí)外露。但是，反觀現(xiàn)實(shí)，寫作卻成為了小學(xué)生最不想面對的一件事情，面對話題，無話可說，無情可抒。為此，我們有必要全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、實(shí)物激趣，言之有物

從小學(xué)生習(xí)作中不難發(fā)現(xiàn)，在寫狀物作文時(shí)，學(xué)生普遍無法按照一定的順序來描寫，基于此，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以采取了“實(shí)物激趣法”來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生通過實(shí)物觀察來更好的寫作，言之有物。

在教學(xué)作文《家鄉(xiāng)的小黃瓜》的時(shí)候，就可采取這種方式來激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。具體做法為：課前，我就事先準(zhǔn)備了不同品種的小黃瓜，并讓每個(gè)學(xué)生也準(zhǔn)備一根；到了上課的時(shí)候，我就用盤子將黃瓜裝著放在講臺(tái)上，供學(xué)生觀察，并讓學(xué)生也將自己帶來的小黃瓜拿出來，而后，我就開始向?qū)W生簡要闡述一下黃瓜的來歷，并讓學(xué)生說一下家鄉(xiāng)的小黃瓜的生長過程，說完之后，就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察成熟之后的小黃瓜，說說其顏色、形狀等，最后，讓學(xué)生品嘗以下黃瓜的味道。經(jīng)過這樣一個(gè)講說與互動(dòng)，學(xué)生的興趣油然而生，這時(shí)，教師又再次引導(dǎo)學(xué)生思考一下黃瓜的用途，問題一拋出，學(xué)生爭先恐后搶答，有的說，黃瓜可以用來糖伴著吃，有的說可以作為醬黃瓜，有的說可以用來炒著吃，還有的說可以用來美容等，最后，就學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解黃瓜是一種營養(yǎng)豐富且用途廣泛的蔬菜，并讓學(xué)生具體結(jié)合剛才所說的，當(dāng)場開始練筆，這樣，學(xué)生通過上述實(shí)物觀察，就能寫出比較好的文章，將家鄉(xiāng)的小黃瓜描繪得更加可愛。

二、游戲激趣，玩中習(xí)作

所謂“游戲激趣”，就是將習(xí)作教學(xué)同游戲聯(lián)系在一起，從而讓小學(xué)生在游戲中愛上習(xí)作，在游戲中不斷提升自身的習(xí)作水平。對于小學(xué)生來說，能夠玩永遠(yuǎn)是最高興的事，這時(shí)若能引導(dǎo)學(xué)生在游戲中習(xí)作，勢必能讓學(xué)生不再害怕寫作，愛上寫作，而且，在游戲中，也能讓學(xué)生更加放松心情，使得學(xué)生擺脫了沉悶的課堂氛圍，進(jìn)而在愉悅的游戲中，獲得寫作的靈感。同時(shí)，游戲本身也能為學(xué)生寫作提供豐富的材料，學(xué)生不必再為沒有內(nèi)容可寫而苦惱了，而且從某種程度上來說，游戲也是生活的一種再現(xiàn)，在游戲中，學(xué)生不僅能觀察，也能思考，還能體驗(yàn)“生活”，進(jìn)而可以激發(fā)其寫作的欲望。

如在習(xí)作課上，可組織學(xué)生開展“推方塊”的游戲比賽，教師組織班上的學(xué)生圍成一圈，從中選出幾個(gè)學(xué)生在圈中比賽，而其他學(xué)生則圍坐在旁邊觀看助威，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生很容易受游戲氛圍的影響，會(huì)自發(fā)分成兩隊(duì)人手的支持者，這樣一來，氣氛自然異常高漲，甚至后來老師也會(huì)加入到游戲中，同學(xué)生一起玩樂，以此來強(qiáng)化師生間的交流。最后，比賽結(jié)束后，老師可趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，“同學(xué)們，你們說這個(gè)游戲好不好玩呢？誰能將這激動(dòng)人心的場面用語言來描述出來呢？”問題一經(jīng)拋出，學(xué)生就會(huì)迅速投入到寫作中，有話可說，有感而發(fā)，不再覺得寫作是一件“痛苦”的事情了。

三、評價(jià)激趣，再生動(dòng)機(jī)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性最深刻的稟賦就是對賞識(shí)的渴望。”而在作文評改過程中，總批和眉批就是教師對學(xué)生興趣的鼓勵(lì)與賞識(shí)的一種表現(xiàn)，為此，在作文評改中，教師應(yīng)該“蹲”下來看，保持同學(xué)生同樣的“高度”來評價(jià)其習(xí)作，并通過一些帶有激勵(lì)性的評價(jià)語滿足學(xué)生的賞識(shí)愿望，激發(fā)學(xué)生的寫作的動(dòng)機(jī)。如學(xué)生習(xí)作中，用詞比較好，則可這樣評價(jià)，“在你的作文中，用詞恰到好處，文筆流暢，也有著自己獨(dú)到的見解，你很棒！”如在一篇說明文習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生描述得不是很具體，教師就可給予其提示性的評語，“你能將這個(gè)東西的特點(diǎn)與用途描述得這么具體，真棒！這時(shí)，你若能……肯定可以讓這篇文章更加出彩！”通過這樣一類具有激勵(lì)性、賞識(shí)性的評語，來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使之寫出質(zhì)量更高的文章。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，教師必須積極應(yīng)用各種激趣辦法，讓學(xué)生在實(shí)物觀察中，明白寫景狀物的具體順序與邏輯結(jié)構(gòu)，做到言之有物；在快樂的游戲中，獲得寫作的靈感，認(rèn)識(shí)到寫作的有趣性，讓他們在玩中習(xí)作；在教師的作文評語中，體驗(yàn)到被賞識(shí)感與成功感，獲得寫作的動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)到自己文章的不足，并加以改進(jìn)，最終從整體上提升自己的習(xí)作水平。