李 芳

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。依據(jù)一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者在拼音教學(xué)中注意教學(xué)的直觀性、趣味性、生活性和人文性，努力營(yíng)造活躍歡樂的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂上拼音課，愛上拼音課。

一、直觀性

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維能力，是以一定的具體的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，逐步走向抽象思維。在教學(xué)中，可借助直觀形象的圖、教具，使抽象的符號(hào)具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，讓兒童樂于學(xué)習(xí)，注意力集中。

漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，畫面生動(dòng)，教學(xué)中，可充分利用教材中提供的“情境圖”和“語(yǔ)境歌”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如“b、p、m、f”的情境圖為：許多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一個(gè)小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo），大佛是文物，不要用手摸?！迸c之相配的語(yǔ)境歌是：“爸爸帶筆者爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正廣播（bo），愛護(hù)大佛不要摸（mo）?！苯虒W(xué)時(shí)，情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機(jī)出示字母，語(yǔ)境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。借助形象的圖畫，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)、熟悉了字母，還潛移默化地受到了審美教育。

二、趣味性

對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。因此，可以竭力創(chuàng)設(shè)具有趣味的教學(xué)情境，滿足孩子好看、好聽、好玩的心理。

兒歌串連。兒歌對(duì)于愛說(shuō)愛唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，可運(yùn)用大量的兒歌，例如：“張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo。”有的是筆者為了教學(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，筆者就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯?！毕襁@樣的兒歌還有很多。

游戲活動(dòng)。教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單韻母的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個(gè)圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形；還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個(gè)圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。又例如，在區(qū)分“u－ü”這對(duì)形近韻母時(shí)，可以建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來(lái)代替ü頭上的兩點(diǎn)。當(dāng)讀到“u”時(shí)孩子們的手就不動(dòng)；當(dāng)讀到“ü”時(shí)，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習(xí)形式孩子非常喜歡。

三、生活性

拼音符號(hào)抽象枯燥，所以，拼音教學(xué)必須與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從而親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)藏的快樂因素。

在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí)，請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說(shuō)出來(lái)。孩子們有的說(shuō)：“像個(gè)城門”；有的說(shuō)：“像兩個(gè)橋洞”；甚至有一個(gè)孩子還用這樣兩句非常精彩的話來(lái)概括出他所要表達(dá)的意思：“他們像商店的門，我要進(jìn)去吃麥當(dāng)勞?！庇纱丝梢?，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，就能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

四、人文性

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。因此，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在孩子稚嫩的心田播撒友愛、團(tuán)結(jié)的種子。例如整體認(rèn)讀音節(jié)較難理解，為突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者編了一個(gè)小故事進(jìn)行教學(xué)：“大y是個(gè)熱心腸的人，誰(shuí)有困難就去幫助誰(shuí)。瞧，小i在家發(fā)愁，他自己不能單獨(dú)出門，大y來(lái)了，他們就在一起組成了yi，高興地出門了。小朋友，你們也要向大y學(xué)習(xí)，要幫助有困難的人，好不好？”“好！”學(xué)生齊聲回答。這個(gè)小故事的引入不僅使學(xué)生牢固掌握了知識(shí)，而且在潛移默化中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)友愛的意識(shí)。另外，學(xué)生剛學(xué)寫字，在四線格中的字母往往是“頂天立地”。筆者通過(guò)示范比較，強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“字為什么不能占滿格呢？因?yàn)閷懽志腿缱鋈?，在上要懂得尊敬老人，在下要懂得愛護(hù)小弟弟小妹妹。左右為什么要有空呢？”說(shuō)著，筆者伸出雙臂，大搖大擺地走向教室門口，問：“老師這樣走好不好？”孩子們都笑了，答道“不好！”“你這樣走路，別人就不能出門了！”“對(duì)了。和別人在一起，要多為他人想一想?！边@時(shí)，筆者注意到橫跨課桌的小胳膊悄悄收回去了。

總之，只有使拼音教學(xué)融直觀性、趣味性、生活性和人文性于一體，才能使我們的拼音教學(xué)活起來(lái)，為學(xué)生多元智慧的發(fā)展服務(wù)。