戴 波

養(yǎng)成學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高超的閱讀能力，這需要教師學(xué)會打造有效的語文課堂閱讀教學(xué)。所以，語文教師要在課堂閱讀教學(xué)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對閱讀的探索

情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容基本包括:材料情境、拓展情境以及真實情境三種。目前的小學(xué)語文階段的文本閱讀內(nèi)容基本都配上了圖片或插圖。這樣的話，教師教學(xué)就顯得更加得心應(yīng)手。因為教師很容易地能通過對圖片或者插圖的講述、提問、設(shè)問等等，一步一步地引導(dǎo)出教學(xué)話題。學(xué)生也可以通過圖畫或插圖預(yù)先了解文本，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們的閱讀興趣容易被這些圖片和插圖所吸引，從而饒有趣味地繼續(xù)去研讀文本。而且，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成了課堂教學(xué)不可或缺的一部分了。教師只要合理地使用這些多媒體來輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果。

比如，教學(xué)《清平樂·村居》時，教師先讓學(xué)生想象鄉(xiāng)村有哪些景色，然后播放多媒體畫面課件，伴隨著古典音樂，讓學(xué)生在詩情畫意中走進(jìn)恬靜悠然的田園，激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的探索精神。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣

合作學(xué)習(xí)一直是現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式。就閱讀教學(xué)而言，閱讀小組首先要做好分組工作。教師不能把學(xué)習(xí)比較快、學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生分在一組。教師盡量要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)智力等因素，把他們平均分組，讓組內(nèi)的學(xué)習(xí)成員能夠真正地互相學(xué)習(xí)、互相幫助。每個小組只有在同一個起跑線上，他們之間的競爭才有效，合作的氛圍才和諧，才能激發(fā)每個組的每個成員的學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師首先要對文本的標(biāo)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這種討論可以讓全體同學(xué)集體討論，但是最好的方式還是以同桌或小組的形式進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容可以是同一主題下的不同的段落，也可以是不同的主題;學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完閱讀材料后，教師可以就每組同學(xué)采用了哪些閱讀策略進(jìn)行交流，也可以就每組同學(xué)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，交流的方式可以是教師就文本的內(nèi)容提問，也可以由學(xué)生來互相提問，改變以往由教師提問的單一方式，這樣不同的思想碰撞，既加深了學(xué)生對文章的理解，又可取長補(bǔ)短。

學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時，教師要多鼓勵他們，讓學(xué)生找出問題并通過閱讀解決問題，最后做到準(zhǔn)確地理解文本。

比如，教學(xué)《沉香救母(二)》的第二小節(jié)，教師可以這樣提問:“同學(xué)們可以從哪些詞語的描寫中知道沉香為了救母不怕艱難險阻的?”這時，教師讓學(xué)生通過合作交流，就會很容易地從文本中找出這些重點詞語:翻高山、不顧血泡。

三、有感情地朗讀，促進(jìn)兒童主動建構(gòu)知識

兒童對于閱讀的理解通過對文本的熟悉、理解和創(chuàng)造的過程來完成。教師為了讓學(xué)生盡快熟悉文本內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過“初聽、跟讀、朗讀、誦讀、再聽”這樣的循環(huán)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，朗讀的形式更應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生盡可能多地參與朗讀活動。我們教師常用的集體讀、個人讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、分組讀這些形式過于簡單，很難通過這些形式來激發(fā)學(xué)生的情感，更談不上學(xué)生會主動構(gòu)建知識。所以教師要創(chuàng)新閱讀形式，比如采用表演式朗讀、競賽式朗讀、情景式朗讀、形象式朗讀、配樂式朗讀等等形式。

比如，教學(xué)《小動物過冬》，教師可以讓學(xué)生通過表演式閱讀來完成教學(xué)。教學(xué)時，教師準(zhǔn)備好一些頭飾，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙等等，并根據(jù)自己的角色商量過冬的事情，通過這樣的表演朗讀，學(xué)生已經(jīng)融入到文本里面，成了文本的一員，容易理解文本，朗讀也就自然入情入境，容易構(gòu)建自己的知識。

四、運用多元化的評價，完成對閱讀的反饋

閱讀的主體是學(xué)生，所以，閱讀評價能夠幫助學(xué)生建立自信，更有助于完善和認(rèn)識自我，最終達(dá)到提升自己閱讀能力的目的。因此，閱讀教學(xué)的評價不能是教師單方面做出的論斷，學(xué)生自己，學(xué)生之間都可以進(jìn)行評價。另外，家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該參與進(jìn)來。就閱讀教學(xué)而言，評價的主要方向應(yīng)該是閱讀的體會和感受如何、閱讀的目標(biāo)是否實現(xiàn)、閱讀的效果是否達(dá)到要求等等。就教師方面而言，教師對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)該更多地通過提問的形式實現(xiàn)，就學(xué)生正在閱讀的內(nèi)容，實時或者隨機(jī)提問。而對于學(xué)生閱讀后的評價，可以通過適當(dāng)?shù)臏y試來完成。

總之，教師要在教學(xué)實踐過程中運用有效的閱讀策略去引導(dǎo)學(xué)生，逐步提高他們的閱讀能力。