周小林

詞語(yǔ)是構(gòu)建文本的基本單位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生還原詞語(yǔ)的活力，讓學(xué)生感知詞語(yǔ)所具有的生命力，那么語(yǔ)文課堂將會(huì)充滿活力。筆者現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)品讀的教學(xué)體會(huì)。

一、巧用比較，揣摩內(nèi)涵

有比較才有鑒別，小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，因?yàn)槿狈υ~語(yǔ)比較，往往對(duì)詞語(yǔ)具體意涵缺乏整體把握，這就需要教師從詞語(yǔ)的意涵和運(yùn)用兩個(gè)方面入手，展開(kāi)比對(duì)，引導(dǎo)分析。

例如，《煙臺(tái)的?！访鑼懞Ｋ?“小山似的涌浪像暴怒的獅子，撲向堤岸。”這個(gè)句子運(yùn)用了一個(gè)詞語(yǔ)“撲”，在描寫春天海水的情狀時(shí)，是這樣的:“嬉笑著，追逐著奔向岸邊，害羞似的退回來(lái)，然后又撲了上來(lái)?！边@里的“撲”和第二自然段中的“撲”顯然是不同的。學(xué)生要理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境的分析。我先進(jìn)行了第一個(gè)層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考:這個(gè)“撲”能換成什么詞語(yǔ)?為什么?學(xué)生提出，可以用拍來(lái)代替，也有學(xué)生認(rèn)為，拍不能表現(xiàn)海浪的特點(diǎn)。我讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生認(rèn)為，“撲”比“拍”更能表現(xiàn)出海浪的速度之猛，力度之大;在第二個(gè)層次引導(dǎo)中，我讓學(xué)生思考:第二自然段中的“撲”是什么樣的?你讀了以后有什么感覺(jué)?第三自然段中的“撲”是什么感覺(jué)?兩者有什么不同?學(xué)生從“暴怒的獅子”感受到，第一個(gè)“撲”是充滿了力量的，寫出了大海的雄偉壯闊。但在第三自然段中的“撲”，學(xué)生從“害羞似的退回來(lái)”中讀到了海浪的嬌柔，因而這個(gè)“撲”表現(xiàn)的是大海的可愛(ài)活潑，輕靈自然。

通過(guò)這樣的分析，學(xué)生不但理解了“撲”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，而且從這個(gè)特定的語(yǔ)境中感受到了詞語(yǔ)的美感，也深刻體會(huì)到了作者用詞的講究。以上活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的品讀，進(jìn)入特定的語(yǔ)境之中，感受詞語(yǔ)魅力，初步感知詞語(yǔ)運(yùn)用之妙，課堂充滿了活力。

二、勾連關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟主旨

每一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都具有千絲萬(wàn)縷的時(shí)代聯(lián)系，帶著鮮明的烙印，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)的發(fā)展軌跡，感受到詞語(yǔ)的博大精深，從歷史和文化的角度來(lái)進(jìn)行關(guān)照，領(lǐng)悟詞語(yǔ)的主旨。

例如，《林沖棒打洪教頭》講了林沖三次對(duì)洪教頭的“讓”:初次見(jiàn)面讓座，讓位;洪教頭挑釁，謙讓;洪教頭兇狠的招數(shù)，忍讓。面對(duì)每一次打擊，林沖都以退讓來(lái)應(yīng)對(duì)。學(xué)生讀了之后，認(rèn)為林沖膽小怕事，不是個(gè)英雄。此時(shí)我讓學(xué)生解讀文中的這個(gè)“讓”字。到底“讓”是懦弱的表現(xiàn)還是英雄的表現(xiàn)呢?這就需要從歷史和文化的背景來(lái)進(jìn)行解析。我先讓學(xué)生找出林沖和洪教頭之間較量的句子，然后思考:想一想，林沖讓出了什么?學(xué)生認(rèn)為，在第一次見(jiàn)面后面對(duì)洪教頭的傲慢無(wú)禮，林沖謙讓有加，他讓出了一個(gè)謙謙君子的度量和大氣;面對(duì)洪教頭的挑釁，林沖一再推辭，他讓出的是和氣，是英雄好漢應(yīng)該有的胸襟和氣度;在洪教頭兇狠的招數(shù)下，他步步退讓，讓出的是與世無(wú)爭(zhēng)的豪邁和良善。

以上教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)對(duì)“讓”的分析，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了傳統(tǒng)文化的精髓，理解了文化中蘊(yùn)藏的人文精髓，由此也深深理解了林沖的英雄本色，從而更深刻地體會(huì)到作者刻畫人物的精妙所在。這是深入品讀詞語(yǔ)的有效環(huán)節(jié)。

三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)感悟

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，要領(lǐng)悟詞語(yǔ)的妙處，就要從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受生活中的語(yǔ)言文字。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解一個(gè)詞語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵就要讓他們關(guān)照自己的生活，從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，從而深刻感悟詞語(yǔ)。

例如，《日月潭的傳說(shuō)》在描寫大尖和水社尋找月亮和太陽(yáng)經(jīng)歷了千難萬(wàn)險(xiǎn)，他們翻山越嶺，“終于”來(lái)到了一座大山下。為了讓學(xué)生大尖和水社堅(jiān)忍不拔的毅力，我特意引導(dǎo)學(xué)生思考:“終于”是什么意思?你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生剛開(kāi)始理解這個(gè)詞語(yǔ)，并不是感性的，而是抽象的，也是沒(méi)有生機(jī)的。這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生想象:翻山越嶺會(huì)遭遇什么?想象一下，要走很遠(yuǎn)的路，那將會(huì)怎樣?學(xué)生結(jié)合自己在生活中的經(jīng)歷，感受到跋涉很遠(yuǎn)的路，腳上會(huì)磨出泡來(lái)，手也會(huì)受傷;在翻山越嶺中，還會(huì)遭遇寒冷，饑餓。但這些他們都克服了。“終于”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到了一種滄桑，一種負(fù)重感。接下來(lái)，我讓學(xué)生用“終于”造句，學(xué)生寫道:“大尖和水社的腳上磨出了很多水泡，但他們堅(jiān)持著向前走，走過(guò)了不知道多遠(yuǎn)的路，終于到達(dá)了大山前?！?/p>

以上教學(xué)活動(dòng)，教師從文本意境著手，帶領(lǐng)學(xué)生從生活的體驗(yàn)開(kāi)始，將文本意境回歸到生活意境中，讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)想象和體驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞語(yǔ)的有效理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生深刻理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，并在特定的語(yǔ)境中挖掘情感意涵，從而深刻把握詞語(yǔ)，熟練運(yùn)用詞語(yǔ)。