邵同柱

新課程強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，一切教學(xué)活動都以學(xué)生為主體，但新理念同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。作為教師來說，其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)方式的不斷改變和對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)問、拓展思路等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，同時在對問題的討論中拓展學(xué)生的思維，達到對知識的整合與運用。

下面筆者結(jié)合語文課堂教學(xué)，就教師在教學(xué)中如何運用“導(dǎo)”的策略問題，談幾點淺顯的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)趣

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼喗苷f:“所謂智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨梢?，興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動因。導(dǎo)趣，就是教師巧妙地激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容是否感興趣，是課堂效率高低的前提。因此，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》梳理出教學(xué)內(nèi)容中知識與能力的不同層次要求和教學(xué)重點，通過故事、視頻、圖片等喜聞樂見的課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

如在學(xué)習(xí)《我的母親》一節(jié)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時，教者先播放歌曲《懂你》，然后組織同學(xué)們一起唱，在同學(xué)們唱完之后，請大家談?wù)勛砸褜δ赣H的理解，借此引入新課。在講到文中母親對作者的教育時，筆者講述了當(dāng)年母親對自已的教育及影響，而且還補充了現(xiàn)在對過世母親的思念及對當(dāng)年母親的理解，從而更深刻地認(rèn)識到母愛的偉大。由于筆者對自身經(jīng)歷的講述，學(xué)生很感興趣，課堂氣氛相當(dāng)活躍。接著讓學(xué)生說說發(fā)生在他們與母親身上的故事，在學(xué)生講述的過程中教者適當(dāng)進行引導(dǎo)點撥，這樣加深了學(xué)生對母親的認(rèn)識，從而有利于建立更加和諧的母子關(guān)系。

當(dāng)然在平時的語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，但不論哪種形式，都是盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展作鋪墊。

二、精心設(shè)問——導(dǎo)思

蘇霍姆林斯基說:“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”導(dǎo)思，就是教師經(jīng)過精心設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生主動探索和思維。好多教師認(rèn)為語文課堂就是讓學(xué)生聽、說、讀、寫，其實這是教師陷入了一個誤區(qū)。我們不否認(rèn)聽、說、讀、寫在語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用，但這只是語文學(xué)習(xí)的一個方面，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《我的母親》一課時，教者組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，討論以下問題:童年是美好的，作者的童年如何呢?(這個問題學(xué)生認(rèn)真閱讀課本前面部分之后就可以回答:枯燥無味，沒有樂趣，不快樂。)接著出示第二個問題:既然童年是不快樂的，可作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢?(這個問題有一定的深度，在學(xué)生討論時，老師可進行補充與引導(dǎo)，如作者小時候的個性是怎樣的?這與他生活的環(huán)境有什么關(guān)系?這說明什么?在這樣的環(huán)境之下，母親是如何影響“我”的人生的?這篇文章選自哪部作品等等，通過老師對這個問題的細(xì)化，學(xué)生的思維就拓展開了。)之后出示第三個問題:作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫其與家人相處的情形，這是不是游離了母親是“我”的恩師的主題?通過對上述幾個問題的思考與回答，學(xué)生對課文的理解透過了字面的描述，內(nèi)化為一種深層次的東西，在這個過程中思維的拓展起到了重要作用。

三、對比整合——導(dǎo)悟

情感態(tài)度與價值觀是新課程的目標(biāo)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在掌握語言知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對學(xué)習(xí)方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)”。導(dǎo)悟，就是老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對比，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，揭示語文知識之間的內(nèi)在規(guī)律，促進學(xué)生知識同化和能力形成，升華情感態(tài)度價值觀。同樣在《我的母親》教學(xué)中，筆者通過以下問題的對比，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者在文中所要表達的思想及情感。

第一個問題:學(xué)生說說作者的性格特點?作者母親的性格特點?二者是否有相同之處?原因何在?

第二個問題:作者說“母親是慈母兼任嚴(yán)父”，請分別找出作者母親“慈母”與“嚴(yán)父”的具體描述。

第三個問題:在作者生活的大家庭中，大哥是一個怎樣的人?大嫂與二嫂是怎樣的性格?而對這幾個人物，母親的表現(xiàn)如何?在對五叔那個事情的態(tài)度上，母親的表現(xiàn)與對待前面幾個家人相同嗎?這說明了什么?

通過對課文內(nèi)容上述三個方面的對比，讓學(xué)生認(rèn)識到母親的個性特點，即受氣、忍耐、氣量大、性子好、很有剛氣又不受人格侮辱等特點。而作者通過對上述人物的描寫，折射出母親樸實又偉大的一面，這就很好地提示了文章的主題，讓學(xué)生有了一種對母親的尊重與熱愛。

四、重視運用——導(dǎo)練

學(xué)習(xí)的目的在于運用，鞏固練習(xí)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。從某種程度上來說，語文也是實踐性很強的一門學(xué)科，它的練習(xí)包括聽、說、讀、寫四個方面，當(dāng)然這四個方面之間是存在聯(lián)系的。課堂上，老師應(yīng)留有一定的時間讓學(xué)生進行練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容、形式，應(yīng)事先設(shè)計好。練習(xí)設(shè)計時應(yīng)遵循以下原則:一是要具有針對性;二是面向全體學(xué)生;三是要緊扣教學(xué)中的重點與難點;四是內(nèi)容要有啟發(fā)性和思考性。

在第一課時學(xué)完之后，筆者給學(xué)生布置了如下的作業(yè):本文刻畫了一個感人至深的母親形象，她把全部的愛和希望都寄托在孩子身上，日夜操勞，做出了無盡的奉獻。我們的父母也是如此，請大家仿照本文的寫法，講講發(fā)生在你和父母之間的故事，并談?wù)勀愕母形颉?/p>

在第二課時，也就是整篇課文學(xué)完之后，筆者又布置了下面的作業(yè):

請你結(jié)合對課文的理解，品味下面語句中畫線詞語的含義。

(1)我在這九年(1895 -1904)之中，只學(xué)得了讀書寫字兩件事。在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一點底子。

(2)在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

(3)如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

除此之外，筆者還讓學(xué)生課外之余閱讀一下老舍的《我的母親》、豐子愷的《我的母親》、及鄒韜奮的《我的母親》，通過幾部名著的比較，領(lǐng)略一下不同作家筆下的母親形象，從而既加深對母親這個角色的認(rèn)識，又可以欣賞不同名家的文學(xué)特點，提高自已的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，新課改對我們來說既是一個機遇，又是一次挑戰(zhàn)。正如一位哲人曾說過:“教育是事業(yè)，是面向未來、造福下一代的工程;教育是科學(xué)，引導(dǎo)人求真;教育是藝術(shù)，貴在求真、創(chuàng)新”。讓我們每一位老師的血液里都融入創(chuàng)新的意識，不斷地摸索教育教學(xué)策略，為下一代人造福。