顧華美

近來(lái)，觀摩了一節(jié)題為《白楊禮贊》的校內(nèi)示范課，頗有感觸，現(xiàn)述評(píng)如下。

一、完善的構(gòu)思奪走了學(xué)生自主的領(lǐng)悟

在這節(jié)課里，教師設(shè)置的問(wèn)題可謂由淺入深，遵循了事物認(rèn)識(shí)規(guī)律，卻有違學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？傮w感覺(jué)，這位教師是在引導(dǎo)學(xué)生完成三道練習(xí)題，題型為填空。表面上講，教師尊重了學(xué)生的自主閱讀權(quán)利，讓學(xué)生圍繞精心設(shè)置的問(wèn)題展開自主、合作、探究式閱讀。實(shí)際上，這種自主變成了“資助”與“饋贈(zèng)”，學(xué)生的合作與探究都是在教師畫定的圈子里開展，他們都在教師的“善意”相助下，明晰了白楊與北方農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，接受了作者意欲贊揚(yáng)的白楊及其內(nèi)蘊(yùn)的精神。于是，學(xué)生接受了教師善意給予的“這一個(gè)”，至于“另一個(gè)”，自然難有自發(fā)、自主的深度閱讀。

二、完美的活動(dòng)限制了學(xué)生個(gè)性的展示

新課改雖然推行多年，但在不少教師的心目中，依然固守著一種習(xí)慣性思維，要扶著學(xué)生前行在語(yǔ)文教學(xué)園地里，要引導(dǎo)學(xué)生按照既設(shè)的方向前進(jìn)，不愿他們走或多走一步彎路。這樣的教師可謂用心良苦，但卻犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤:讓學(xué)生一開始就走完美的路。其實(shí)，教學(xué)需要學(xué)生真實(shí)地展現(xiàn)內(nèi)心的思考，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示思維的過(guò)程，善于接受學(xué)生個(gè)性化的理解和闡釋。就以這篇課文為例，教師設(shè)定的層次感強(qiáng)烈的問(wèn)題，壓縮了學(xué)生思維的空間，限制了他們個(gè)性的展示。最終，學(xué)生呈現(xiàn)出的答案驚人一致。是這節(jié)課非常成功嗎?是學(xué)生閱讀能力出眾嗎?兩者都不可信。

三、善意的評(píng)價(jià)縮小了教師發(fā)展的空間

點(diǎn)評(píng)這節(jié)課，正如前文所述，評(píng)課教師紛紛給予好評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)，也引用了不少時(shí)髦的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，例如，“教學(xué)設(shè)計(jì)基于文本和學(xué)生的基礎(chǔ)”，“課堂組織嚴(yán)密，構(gòu)思精巧”，“學(xué)生活動(dòng)充分”……實(shí)際上，在語(yǔ)文界，這樣的現(xiàn)象不是個(gè)案，而這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)乃至語(yǔ)文教師的危機(jī)所在。一致贊揚(yáng)的不可信，一致批評(píng)的要反思。對(duì)于授課教師而言，他必須清楚眾口一詞的美譽(yù)背后定有不少教學(xué)瑕疵，必須遵循效益優(yōu)先的準(zhǔn)則，從教和學(xué)的層面分析存在的問(wèn)題。例如，可在課中或課后與學(xué)生個(gè)別訪談，請(qǐng)他們講課堂教學(xué)的得與失，聽取來(lái)自課堂參與主體——學(xué)生的真實(shí)見解。如此教師才有可能反思自我，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。即使對(duì)于評(píng)課教師而言，過(guò)多的溢美之詞也會(huì)促使其懈怠于教學(xué)研究，固著于既有教學(xué)程式的延續(xù)。

文學(xué)創(chuàng)作有個(gè)經(jīng)驗(yàn)——需要充分考慮讀者的參與和融入，在文中巧于留白。在教學(xué)中，教師也必須充分考慮學(xué)生自身發(fā)展的需求，留足缺失的空間，讓學(xué)生自主閱讀、自主探究，逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)、能力的發(fā)展。

1.在教師的主動(dòng)隱退中，走向完美

筆者觀摩過(guò)不少名優(yōu)教師的課，它們具有一個(gè)共同的特點(diǎn):教師主動(dòng)隱身其后，更多地組織學(xué)生自主研讀課文，教師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的串聯(lián)。就以這篇課文為例，教師可以用問(wèn)題串聯(lián)課堂，但不應(yīng)是像前文所述的暗示文章內(nèi)涵式的提問(wèn)。例如，開頭設(shè)以“由課文標(biāo)題同學(xué)們能獲悉什么信息”的提問(wèn);接著提醒學(xué)生研讀文本，尋找白楊的品質(zhì)和揣摩作者的情感傾向;再問(wèn)學(xué)生“文章中除了寫白楊，還寫到什么?他們之間有何關(guān)聯(lián)”;最后，讓學(xué)生體會(huì)文章的寫作用意。這樣的設(shè)問(wèn)就起到了串聯(lián)、突出學(xué)生自主閱讀的作用。

2.在學(xué)生的失敗體驗(yàn)中，走向完美

學(xué)生的成長(zhǎng)(包括語(yǔ)文知識(shí)和能力)不是一蹴而就的，一定會(huì)存有挫折和起伏。在課堂教學(xué)中，教師要不怕學(xué)生出錯(cuò)，甚至要希望學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)槿绻麤](méi)有錯(cuò)誤，要么是學(xué)生十分優(yōu)秀，要么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單而低效。例如，在這節(jié)課的教學(xué)中，有位學(xué)生提出了一個(gè)看法:“我覺(jué)得我的母親也有白楊這樣的品質(zhì)”。對(duì)此，教者沒(méi)有給予肯定，只是簡(jiǎn)單地用文中的“它是樹中的偉丈夫”予以解釋。應(yīng)該講，這位學(xué)生的回答相對(duì)于教師預(yù)設(shè)的答案而言是有差距的，但可惜的是，教師并沒(méi)有讓學(xué)生講述理由，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀文本下面的內(nèi)容。因?yàn)槲恼轮姓J(rèn)可白楊至少象征了北方的農(nóng)民，更象征了“今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神”。實(shí)際上，在讓學(xué)生有了失敗的體驗(yàn)之后，讓其努力尋求正確答案并獲取成功，這樣的學(xué)習(xí)將更加深刻和趨于完美。

3.在教師的評(píng)課歸位中，走向完美

教師的評(píng)課必須有所改進(jìn)，走出奉承化、套路化的怪圈。為此，筆者呼吁廣大教師真正回歸評(píng)課的本義之中，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并敏于挖掘不足。更有甚者，還要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)課方式，敢于讓學(xué)生參與評(píng)課，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)效益的直接敘述人，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)優(yōu)劣的評(píng)判人，讓學(xué)生感知評(píng)課教師評(píng)價(jià)能力的高低。當(dāng)這些成為現(xiàn)實(shí)后，教師的專業(yè)成長(zhǎng)(無(wú)論是授課者，還是評(píng)課者)必然具有全新的動(dòng)力，也必將逐步成為現(xiàn)實(shí)。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)，在大家都在刻意追求完美的時(shí)候，讓教師主動(dòng)缺失于教學(xué)過(guò)程中，接受并善于利用學(xué)生的失敗體驗(yàn)，以學(xué)生為課堂教學(xué)效益評(píng)判的主體，這樣的教學(xué)也將趨于完美。