秦振英

“盡管課改是實驗的過程，但是它卻和許許多多的孩子的一生發(fā)展緊密的聯(lián)系在一起!”作為教師的我們一定要思考“給學生一個什么樣的課堂”、“讓孩子度過怎樣的學校生活”這樣的問題。

一、給學生一個“情感的課堂”

在課堂教學的時候，能夠感動、打動和震撼到學生的無非是一個“情”字，教師如果沒有激情，就不能夠激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生對學習充滿熱情。所以，一定要將情感的課堂帶給學生們。

在上每節(jié)課的時候，都要將自己的心態(tài)調(diào)整好，對于教材、教學步驟和教學過程都進行精心的布置，將情感因素插入其中，將我的人生感悟，通過課上的教學環(huán)節(jié)、教學動作和眼神傳達給學生們。這樣學生的學習熱情就會被帶動起來，他們更加樂于接受課堂上的知識，使學生們的心靈感悟被引導出來，使語文學習變成他們凈化心靈的階梯，讓學習的過程中有真正的情感啟迪，可以用心的去感受生活、感悟人生，使他們的生活每天充滿激情。

二、給學生一個“開放的課堂”

教學并不是一味的教，而是讓學生有自我的感知可以不斷地展現(xiàn)自己。在課上教師不能只是整個一節(jié)課的灌輸，要和學生不斷互動，讓學生變成課上的主體，教師只是起到主導的作用。學生們的想象力和創(chuàng)造力是非常豐富的，有時候會超出大人們的預期。例如在學習《心的翅膀》一文的時候，學生們給課文開篇的小故事編續(xù)文。學生們就發(fā)揮自己的想象來編寫續(xù)文，有的說:“狐貍通過化妝改變了自己的模樣繼續(xù)偷雞?！庇械恼f:“狐貍收買了小鴨，小鴨子將小雞騙出來，狐貍再將小雞偷走?！睂W生們的想象力遠遠的超出了我們的預期，他們的腦袋里裝著太多的想法，只有教師做出正確的引導，學生們的思緒就會像潮水一樣奔騰洶涌，一發(fā)不可收拾。

日常生活中掌握語文知識。讓語文學習和日常生活緊密的聯(lián)系在一起，這樣學生們會變的更加的自信，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習。日常生活中隨處都可以讓學生們進行識字學習，例如，大街上的廣告牌、大屏幕的字幕等等，語文識字都是通過平常的一點點積累實現(xiàn)的，要想學習隨處皆知識。

語文學習和語文教學是互通的，他們都需要靈性。教師在日常教學的時候一定要留給學生們足夠的自我想象空間，讓學生們使用天使般的語音來進行表達。教學要注重學生自我感悟情感的培養(yǎng)，讓學生的自我情感的發(fā)揮感動教師，使學生和教師的情感產(chǎn)生共鳴。

三、給學生一個“感悟的課堂”

在教學的時候，教師應該以啟發(fā)為主，讓學生通過自己的親身感受來體驗知識的學習。在教學《江城子》一文的時候，學生們朗讀到激情澎湃的時候，他們會因為那些激情慷慨的詞句而深受感動。此時，教師一定要抓住這個契機，引導學生們通過最能打動自己的詩句來感悟生活。一個女同學說:“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”最能感動她，“生死兩茫?！弊屗肫鹆怂ナ赖挠H人，引起了情感的共鳴，有了思想的撞擊。當這個學生回答結束以后，所有的學生和教師都陷入了沉思，因為所有的人都失去過親人，這就是大家都產(chǎn)生了情感共鳴，此時學生們再去朗讀的時候，每一句中都會有真情流露，他們的眼里噙滿了淚水，引起了對失去親人的無限思念。

做好語言的轉化學習。當學生們學習《兩個朋友》這篇文章的時候，教師問學生們:“你們通過學習這個故事懂得了怎樣的道理?”大家積極舉手發(fā)言，爭先恐后，有人認為，在危難時刻，我們不能只顧自己的安危，不可以把朋友的安危放在腦后，否則就不會交到真心朋友;有人認為，朋友之間應該相互幫助，朋友有難必須要鼎力支持;還有的人認為，弱肉強食，適者生存。所有的回答只是他們的見解，仁者見仁，智者見智，沒有對錯之分。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于“適者生存”。其他學生聽了有的說他錯了，有的若有所思，說有點道理。此時，我沒有否定他的看法，首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請學生分小組討論，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對課文的理解自己作出判斷。小組討論后，有的學生說:“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是適者生存?胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能?！睂W生們在學習的過程中，通過自己的努力，積極的思考，通過自己的理解來闡述自己的觀點和意見，這是非常難得的。

語文課堂是屬于學生們自己的課堂，在課堂上他們可以自由發(fā)揮，隨時能夠感受到教師的關愛，教師要讓他們在快樂中學習，成為語文學習的主人。