周皎皎

“提問”一直是課堂教學(xué)的主旋律，是師生互動(dòng)的基本途徑，可以說，課堂教學(xué)就是在“問”與“答”的互動(dòng)中推進(jìn)的?！皢枴钡暮?，課堂就顯得更高效;“問”不好，就是浪費(fèi)時(shí)間。所以，課堂的成敗幾乎決定于課堂提問的優(yōu)劣。課堂實(shí)踐表明，課堂提問要精巧細(xì)致、注重情感滲透，才能提升課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂提問要精巧

精巧的課堂提問不僅僅要注重提問的知識(shí)性、科學(xué)性，還要注重提問的層次性、藝術(shù)性。老師在備課的時(shí)候要設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，拓展學(xué)生的思路，于探究中逐級(jí)而上，能力也在不斷提升，這就是有價(jià)值的問題。當(dāng)然，提出這樣一個(gè)問題是有難度的，需要老師顯性備課和隱形備課相結(jié)合。靜態(tài)的教材和動(dòng)態(tài)的學(xué)生都需要老師在備課的時(shí)候精心預(yù)設(shè)。

在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一課時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)的問題有:1.母親在什么時(shí)候?yàn)槲页枘?2.母親的歌謠是怎樣的?到文中找出描寫的語句;3.為什么用“月光啟蒙”當(dāng)作課題呢?老師把題目展示出來以后，通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀展開交流，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時(shí)還可以讓學(xué)生從“啟蒙”二字中感受作者對(duì)母親的感激之情。問題設(shè)置由淺入深，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然內(nèi)化。

所以，備課時(shí)不僅要挖掘教材，熟練掌握教材要傳遞出的信息，還要觀察學(xué)生，細(xì)致掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和接收能力。而“問題”正是“傳遞”與“接收”的橋梁，老師要設(shè)計(jì)出恰如其分的問題，帶領(lǐng)學(xué)生輕松跨過自己的“最近發(fā)展區(qū)”，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“質(zhì)”的飛躍。

二、課堂提問要重情

問題要重視“情感因素”說的就是提問的“藝術(shù)性”。語文教材的每一篇課文都是作者內(nèi)心情感的流露，老師要在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要時(shí)刻把握“感情基調(diào)”，也就是我們所說的“主旨”或“主題”。老師質(zhì)疑解疑就是對(duì)文章的充分剖析解讀，如果老師能夠用一根“情感線索”牽著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更加深刻。這就要求老師對(duì)教材要充分解讀，善于捕捉教材中的情感因素。哪怕只是一個(gè)字、一個(gè)詞，也要深刻挖掘，而不能三言兩語空洞解釋完事。

教學(xué)《愛如茉莉》一課，問題的設(shè)計(jì)要始終圍繞著“愛的真諦”。老師可以設(shè)計(jì)如下問題:1.試著找出文中描寫爸媽互相關(guān)心的細(xì)節(jié)，一邊讀，一邊勾畫。(引導(dǎo)學(xué)生尋找“愛”的影子);2.試著用恰當(dāng)?shù)恼Z氣閱讀所找到的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)“真愛”是如何體現(xiàn)的?(指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛);3.小組討論，對(duì)句子“那簇茉莉花顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”的理解。(用愛點(diǎn)題);4.品味生活，用“愛就在我身邊”為主題說一段話，(達(dá)成情感目標(biāo))。文中于平淡的小事中蘊(yùn)含著濃濃的愛，老師要用問題去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛，并且要繼續(xù)拓展，到實(shí)際生活中尋找愛。

三、課堂提問重實(shí)效

無論老師的問題如何設(shè)計(jì)，最終要實(shí)現(xiàn)“實(shí)效性”目的。老師通過課堂提問的方式，要把教材中的知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在思考的過程中打開思維，提升自主學(xué)習(xí)能力?！坝行釂枴币髥栴}要有一定的難度，要讓學(xué)生經(jīng)過思考后才能給出答案，而不是僅用“是”與“不是”的判斷來回答。所以，問題要有“含金量”，要有一定的開放性，但是并非“難倒”學(xué)生就是勝利，問題的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要有一定的“梯度”。集體教學(xué)要以照顧到全體學(xué)生為目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。因此，問題要難易適中，由易到難，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)的問題有:1.朗讀課文找出描寫“兒童多”的句子，哪些詞語可以體現(xiàn)出作者對(duì)“兒童”的喜愛?2.作者如何描寫海棠花的“旺”?說說這樣描寫有什么好處?3.春天里“兒童多”和“花兒旺”之間有什么相通之處?前兩個(gè)問題是對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知上的考察，大多數(shù)學(xué)生都能找出比較準(zhǔn)確的答案。而第三個(gè)問題則是對(duì)文章主題的探究，需要學(xué)生更進(jìn)一步思考。學(xué)生在探究前兩個(gè)問題的時(shí)候，對(duì)第三個(gè)問題也可以有所體察，層層推進(jìn)使問題顯得更有效。

課堂提問是貫穿課堂始終的主線，設(shè)計(jì)好課堂問題，可以關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)。學(xué)生在組織問題答案的時(shí)候，體現(xiàn)的是其思維的過程。學(xué)生對(duì)語文教材的解讀，必然有其個(gè)性差異，老師要設(shè)計(jì)不同難度、不同梯度的問題，并允許有不同聲音存在。老師在課堂教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)精巧的問題，挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，與作者共悲喜。問題提出以后，老師還要根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的腳印，也要明確自己在認(rèn)識(shí)上的差距，力爭(zhēng)讓每一個(gè)“問題”都成為學(xué)生進(jìn)步的基石。