靳 娜

有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的催化劑，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，提升閱讀效率有著積極的作用。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，一方面有效提問(wèn)，另一方面則啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)疑，自主提問(wèn)，借由學(xué)生、文本、教師三者之間的問(wèn)題，構(gòu)筑一個(gè)神奇的無(wú)形磁場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生、教師、文本、作者等展開多方討論，從而產(chǎn)生思維碰撞，穿透文本，直達(dá)作者的內(nèi)心，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的審美和情感的雙重愉悅。那么，該如何營(yíng)造有效的問(wèn)題磁場(chǎng)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手。

一、扣題設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題多加預(yù)設(shè)，千萬(wàn)不能讓學(xué)生被動(dòng)接受教師對(duì)文本的理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀思考的自主能力就會(huì)逐步喪失，語(yǔ)文閱讀的興趣也將一步步泯滅。因此，調(diào)適學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，扣題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，這是設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考的良好途徑。

如在執(zhí)教蘇教版高中課文《荷塘月色》時(shí)，筆者緊扣文章題目，發(fā)動(dòng)學(xué)生思考：想一想，如果將題目改為《美麗的荷塘月色》你有什么感受?學(xué)生借著這個(gè)新課題，不但能夠發(fā)揮想象，而且有了自主思考的空間，用心感受和描繪想象中的荷塘：有的用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪月下的煙水浩淼，有的用靈動(dòng)的筆觸描寫那夢(mèng)幻般的月色。在學(xué)生的筆下，那是一派仙境。接下來(lái)設(shè)疑：為什么課文的題目是“荷塘月色”而沒(méi)有附加上美麗呢?這樣命題有什么深意?你能體會(huì)作者抒發(fā)的情感嗎?學(xué)生還未讀課文，就對(duì)課文有了大致的思路，透過(guò)字里行間，讀到了朱自清流瀉在文中的淡淡憂傷。到底是什么讓他如此心緒不寧呢?他又是如何平復(fù)自己，在這荷塘月色下獲得心靈安慰的呢?學(xué)生由此展開探究，對(duì)課文就有了探索的興趣。通過(guò)設(shè)疑叩問(wèn)，學(xué)生對(duì)課題“荷塘月色”有了好奇心，進(jìn)而將思想引入到體會(huì)作者的情感中來(lái)，由此，在內(nèi)心疑問(wèn)的誘惑下，學(xué)生一步步深入文本，研讀文本，開啟了閱讀課堂的求知之旅，為下一步探尋文本奧妙奠定了基礎(chǔ)。

二、分層追問(wèn)，品析言語(yǔ)之妙

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教給學(xué)生品析言語(yǔ)藝術(shù)、領(lǐng)悟言語(yǔ)奧妙、體會(huì)文本言語(yǔ)的精髓。高中語(yǔ)文教材選用的課文都是經(jīng)典之作，具有較高的言語(yǔ)評(píng)析價(jià)值。教學(xué)中，教師可以運(yùn)用具有思維含量的分層提問(wèn)，幫助學(xué)生展開探究，從言語(yǔ)內(nèi)容到言語(yǔ)形式步步質(zhì)疑，營(yíng)造問(wèn)題磁場(chǎng)，并由此實(shí)現(xiàn)與文本情境的融通共生。

如在執(zhí)教蘇教版課文《琵琶行》時(shí)，文章借用琵琶女的琴聲，抒寫淤積心底的愁悶，傾訴悲憤不平的感情，讓世人感嘆“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)其中的言語(yǔ)之妙，筆者從文本開始層層追問(wèn)：在這首詩(shī)中，仔細(xì)想想，是從哪個(gè)地方開始寫琵琶女的彈奏?總共寫了幾次彈奏?你有什么感受?學(xué)生認(rèn)為這里有三次描寫：第一次是剛到江邊，詩(shī)人送別客人，忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。這個(gè)時(shí)候聽到的是一種憂傷的情緒，學(xué)生感知到的是一種素未相識(shí)的淡淡的情懷。第二次是在將船靠近之后，兩人相邀互見，進(jìn)行了仔細(xì)深入的描寫，是正面描寫。第三次是在詩(shī)歌的結(jié)尾部分，流連忘返，即將告別之際“莫辭更坐談一曲”。由此，學(xué)生把握了整首詩(shī)歌的三個(gè)層次：初聞琵琶邀相見，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶青衫濕。

正如詩(shī)中所言，學(xué)生感受到的是一種知己知音的共鳴。文中的琵琶女絕非尋常之人，借用纖纖十指便可以將滿腹的哀怨表達(dá)出來(lái)，讓詩(shī)人唏噓不已。都說(shuō)琵琶行是千古絕唱，到底絕在哪里呢?文中情感的流露在哪里體現(xiàn)出來(lái)?學(xué)生繼續(xù)尋找答案，發(fā)現(xiàn)最吸引人的是語(yǔ)言和音樂(lè)的巧妙融合，其中如“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，這些都充滿了音樂(lè)的美感，但又讓人仿佛看到了鮮明的形象。音樂(lè)無(wú)形，描摹聲音更難，但在白居易的筆下，情動(dòng)于理，隨感而中，將樂(lè)曲的婉轉(zhuǎn)曼妙表現(xiàn)得淋漓盡致。

以上課堂教學(xué)，教師的層層追問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其在文本之間徜徉，細(xì)細(xì)品析語(yǔ)言的妙處，從而使學(xué)生積累語(yǔ)言，提升語(yǔ)感。

三、言文并重，理解文本精髓

言語(yǔ)和文本是語(yǔ)文課程的兩個(gè)要素。教師一方面要注重對(duì)言語(yǔ)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的言語(yǔ)知識(shí)，從而提高言語(yǔ)技能;另一方面要加強(qiáng)對(duì)文本的理解，深入解讀文本。但在實(shí)際教學(xué)中，往往有教師過(guò)分注重某一個(gè)方面，導(dǎo)致課堂效率較低。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)要言文并重，在語(yǔ)言和文本中尋找平衡點(diǎn)，破譯課文的情感密碼。

如在執(zhí)教蘇教版高中課文《燭之武退秦師》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)略到古文知識(shí)的趣味性和知識(shí)性，筆者進(jìn)行了三個(gè)層次的教學(xué)。

第一層次，使用故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的猜想。《左傳·僖公三十年》中有這樣的典故，說(shuō)是在春秋時(shí)期有個(gè)鄭國(guó)的商人到周國(guó)做生意，結(jié)果碰到了偷襲鄭國(guó)的秦軍，他對(duì)秦軍的意圖非常清楚，這個(gè)時(shí)候他會(huì)怎么做呢?學(xué)生有幾種猜想，認(rèn)為這個(gè)人只要做好自己的生意即可，沒(méi)有必要也不會(huì)過(guò)分關(guān)注這件事;也有人認(rèn)為他會(huì)巧用智謀，說(shuō)服秦軍而救鄭國(guó)。到底他做了什么呢?筆者由此引入課文課題。

第二層次，筆者讓學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外練習(xí)，理解文本的精髓。先從課題開始，讓學(xué)生思考：燭之武退秦師是什么意思?為什么要去退秦師?這里有什么典故?借助資料，學(xué)生弄懂了秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系。

第三層次，筆者講了晉公子重耳出逃的故事，也融合了一些寒食、清明的文化知識(shí)，在講授“貳于楚”時(shí)又借用了《三國(guó)演義》中的一些情節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白秦晉圍鄭的原因。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生從有趣的歷史故事中增長(zhǎng)了歷史知識(shí)，同時(shí)也深刻理解了文章的內(nèi)涵，收到了良好的效果。

四、狠心“洗課”，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

江蘇省教科院楊九俊副院長(zhǎng)提出了“洗課”的教學(xué)理念。所謂“洗課”，就是將冗雜的流程去掉，課堂內(nèi)容含量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手。為此，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入鉆研，刪掉不必要的環(huán)節(jié)，還原語(yǔ)文課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。如在《鴻門宴》教學(xué)中，有人認(rèn)為要繼續(xù)深入挖掘司馬遷的一家之言，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有些過(guò)于復(fù)雜了，容量過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)。筆者認(rèn)為，類似這樣的教學(xué)內(nèi)容可以留到后面作為專題進(jìn)行處理，而不是在閱讀課堂中進(jìn)行。

另外，在教學(xué)流程方面，教師要將重點(diǎn)放在問(wèn)題探究和寫作模仿兩個(gè)方面，其他的諸如導(dǎo)入、拓展都要為這兩個(gè)方面的教學(xué)讓路，只有這樣才能讓課堂教學(xué)緊湊、合理，沒(méi)有必要每個(gè)流程都面面俱到。

總之，營(yíng)造閱讀課堂的問(wèn)題磁場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就需要教師、學(xué)生、文本三者合力，構(gòu)筑一個(gè)具有極強(qiáng)語(yǔ)言粘合密度的交流場(chǎng)，從而提升學(xué)生的文字鑒賞力，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維。這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。