汪國霞

花開花落，云卷云舒，十四年前初登講臺(tái)時(shí)膽戰(zhàn)心驚，青澀無比的樣子還歷歷在目，轉(zhuǎn)眼就已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)有了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，所謂的“骨干教師”了。盡管如此，每天的備課，甚至是站在講臺(tái)上，依然不敢掉以輕心，因?yàn)槲抑?，我面?duì)的群體擔(dān)負(fù)著教育中國未來，重振民族希望的重任。我不希望，近期頻發(fā)的“虐童”丑聞在將來的某一天里發(fā)生在我的學(xué)生——未來的幼兒教師身上。讓學(xué)生從我這里接受幼師專業(yè)所必須的語文知識(shí)積累和專業(yè)素養(yǎng)，這是我的責(zé)任與使命，我必須嚴(yán)陣以待。

但無法否認(rèn)的是，從教十幾年來，我曾經(jīng)彷徨過，懊惱過，甚至退縮過。課堂沒法掌控、學(xué)生啟而不發(fā)、一片死氣沉沉;我精心備課，認(rèn)真上課，卻無法得到學(xué)生的全部認(rèn)可。這些問題伴我走過十四年，隨著時(shí)間的流逝，經(jīng)驗(yàn)的豐富，問題得到改善，但卻未能根除。很感謝《教師專業(yè)技能——走向?qū)＜倚徒處熤贰愤@本書，雖然這本書是為中小學(xué)教師編寫的，但“道不同，理相通”，縱然我不能從中找到解決所有教育教學(xué)問題的方法，但她卻如一盞明燈，給了我方向上的指引，讓我知道要想學(xué)生合格，老師先要合格，不僅要合格，而且要優(yōu)秀，甚至成為專家。

在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的每個(gè)晚上，我坐在書桌前，一天品讀一個(gè)章節(jié)，甚至只是一個(gè)案例，但每每都收獲驚喜。印象最深的是，讀到第三章第三節(jié)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”中的“紫格尼克效應(yīng)的運(yùn)用”，我居然從未聽說過這個(gè)理論——“紫格尼克效應(yīng)”。為此我查閱大量資料，終于弄清“紫格尼克效應(yīng)”就是我們常說的“自圓心理”。原是指一個(gè)叫布魯瑪·紫格尼克的心理學(xué)家，她給128 個(gè)孩子布置了一系列作業(yè)，她讓孩子完成一部分作業(yè)，另一部分則令其中途停頓。一小時(shí)后測(cè)試結(jié)果。110 個(gè)孩子對(duì)中途停頓的作業(yè)記憶猶新。紫格尼克的結(jié)論是:人們對(duì)已完成的工作較為健忘，因?yàn)椤巴瓿捎币呀?jīng)得到滿足，而對(duì)未完成的工作則在腦海里縈繞不已。這就是所謂的“紫格尼克效應(yīng)”。

當(dāng)時(shí)恰值我為如何讓學(xué)生對(duì)《蘇武傳》這么艱澀難懂的課文感興趣而苦惱。于是，活學(xué)活用，在網(wǎng)上查找了《蘇武牧羊》的二胡樂曲和李娜演唱的流傳千年的民歌《蘇武牧羊》，上課時(shí)先播放二胡曲，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的音樂功底，能夠準(zhǔn)確把握樂曲中的旋律與情感，我要求學(xué)生為樂曲加上故事，學(xué)生加了很多，諸如“瞎子阿炳”“祥林嫂”“劉蘭芝”等等凄婉悲傷的故事。之后播放民歌，將樂曲落到實(shí)處，讓學(xué)生對(duì)“蘇武牧羊”有一個(gè)整體的、抽象的了解。此時(shí)，我再讓學(xué)生對(duì)照課文講述“蘇武牧羊”的前因后果時(shí)，學(xué)生就顯得有點(diǎn)迫不及待了，對(duì)課文內(nèi)容表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，最終在教師的指導(dǎo)下，相互合作，積極主動(dòng)地完成了《蘇武傳》的學(xué)習(xí)。

后來，在其他古文學(xué)習(xí)中我也效法這種教學(xué)模式，事先設(shè)置好與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)同時(shí)也是她們感興趣的問題與情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，變被動(dòng)為主動(dòng)，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果，甚至到最后，有學(xué)生主動(dòng)要求自己也上講臺(tái)上課。正是在這本書的啟示下，我完成了論文《紫格尼克效應(yīng)在語文課堂的應(yīng)用》。同時(shí)我也更加深刻地認(rèn)識(shí)到:課堂是可以在教師掌控之下的，如果掌控不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，那是因?yàn)槲覀內(nèi)狈?zhǔn)備，專業(yè)技能把控不到位。

其實(shí)，不光是我自己的課，走進(jìn)學(xué)校里其他老師的課堂，也不難發(fā)現(xiàn)，或多或少都存在課堂模式單一的現(xiàn)象:教師大多只是灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本也就是聽講。教師把自己備課的內(nèi)容一成不變地傳授給每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，全然不管不同學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力是否一樣。

從前年開始，我擔(dān)任11 級(jí)學(xué)前教育大專一、二、三、四四個(gè)班的語文老師，四個(gè)班盡管進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)差不多，但慢慢就呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn):一班學(xué)生思維活躍，但是學(xué)生自控力不強(qiáng)，課堂需要在教師有效調(diào)控下才能井然有序;二班學(xué)生上課學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課氣氛相對(duì)沉悶，很少出現(xiàn)主動(dòng)發(fā)言的現(xiàn)象;三班的情況最好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能追著老師學(xué);四班是我自己的班，可能學(xué)生迫于班主任的壓力，上課時(shí)的狀態(tài)也表現(xiàn)得比較積極，但主動(dòng)思考和解決問題的能力有待提高。正是因?yàn)槊總€(gè)班不同的特點(diǎn)，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同樣的上課內(nèi)容，在不同的班級(jí)里反饋出來的結(jié)果完全不一樣，比如讓學(xué)生去尋找《定風(fēng)波》里蘇軾的人生態(tài)度和我們的生活中相契合的地方，三班、四班的學(xué)生全班都積極踴躍地展開討論，效果很好;一班、二班的學(xué)生則需要在我的一步步引導(dǎo)下才能進(jìn)入思考和探究的環(huán)節(jié)。

每次遇到這種情況，我都很困惑，最終我在《教師專業(yè)技能》這本書里找到了答案:教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心和重心，備課應(yīng)該多備幾套方案，對(duì)不同接受水平和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法。從那以后，同樣的上課內(nèi)容，教學(xué)的方式方法上我會(huì)根據(jù)不同的班級(jí)做相應(yīng)的調(diào)整，比如在二班，我會(huì)額外設(shè)置讓學(xué)生參與的問題進(jìn)行誘導(dǎo)，在三班則不需要，只要按照正常的備課程序進(jìn)行即可。盡管到今天我才真正領(lǐng)悟“因材施教”的真諦，但是相對(duì)我以后幾十年的教學(xué)之路還不算太晚。感謝這本書的內(nèi)容與事例對(duì)我的啟發(fā)。

這本書不僅對(duì)我的教學(xué)工作有所裨益，對(duì)我的班主任工作也是大有幫助，特別是當(dāng)我閱讀到“激勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的需要”中“洋蔥的故事”時(shí)，感觸極大。從畢業(yè)到現(xiàn)在，我先后擔(dān)任了四屆班主任，每一次當(dāng)班主任我都鄭重其事，對(duì)學(xué)生大到思想動(dòng)態(tài)，小到生活細(xì)節(jié)，反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。同事曾經(jīng)戲言:你哪是班主任，簡(jiǎn)直就是保姆!可即使如此，也是收效甚微。直到看到“洋蔥的故事”，心里猛然被觸動(dòng):學(xué)生需要的是發(fā)自內(nèi)心的贊美和肯定。反觀自己和學(xué)生的溝通多是在學(xué)生出現(xiàn)失誤的時(shí)候，開班會(huì)也多是要求這要求那。不管語言多生動(dòng)，技巧多靈活，從內(nèi)心而言多半是為了完成班主任管理的任務(wù)，并非是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的愛與真心。如同那顆沒有心的洋蔥，其結(jié)果是層數(shù)越多，對(duì)學(xué)生的刺激越大。久而久之，學(xué)生在缺乏鼓勵(lì)的環(huán)境中找不到自身的價(jià)值，慢慢就會(huì)喪失學(xué)習(xí)和上進(jìn)的動(dòng)力，相應(yīng)地，教師就會(huì)疲于處理各種由此而衍生出來的問題。感謝周靜和周宇老師的這本書，讓我“柳暗花明又一村”。

回想自己穿行于校園的每一天，帶著一個(gè)信念，為自己也是為學(xué)生尋找一個(gè)更為美好的未來。一個(gè)不完美的人領(lǐng)著一群不完美的孩子一起追尋更完美的生命。追尋途中，我們摸索、跌倒、爬起，極盼望能出現(xiàn)一盞能給我們指引航向的燈?！督處煂I(yè)技能——走向?qū)＜倚徒處熤贰肪褪沁@樣的一盞明燈，她讓我有信心帶著學(xué)生踏上漫漫征途，一起向著完美的生命終點(diǎn)前行。