徐翠菊

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在語文教學(xué)中，教師也都在自覺不自覺地進(jìn)行著思維訓(xùn)練，但是語文教學(xué)如何進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練呢?

一、教師設(shè)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練可以在疑問上下功夫。有了疑問，學(xué)生才會從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎??？梢哉f，教師的疑問是學(xué)生思維的源動力。

1.激發(fā)興趣，鼓勵思考

學(xué)生在面對感興趣的問題時，最容易積極主動地思考問題、探索問題，產(chǎn)生有效的思維結(jié)果。所以，教師提出的問題要有一定的趣味性，要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，通過自己的思維產(chǎn)生思維成果，體會到思維的樂趣，久而久之，形成善于思考、樂于思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中主動地、自覺地去思考問題。

例如《失街亭》教學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師提出問題:“假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎?”這是一個開放性的問題，容易引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生自己去文中探索街亭的重要地位，探索孔明為何失去街亭。并且根據(jù)自己掌握的知識，思考假如街亭未失，孔明是否能夠一統(tǒng)中原這一問題。學(xué)生在尋找答案的過程中，思維能力就得到了訓(xùn)練。

2.巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)思考

教師要將疑問設(shè)置在重難點上，還要遵循循序漸進(jìn)的原則，從易到難，層層推進(jìn)，促使學(xué)生不斷地思考。

例如，在《雨巷》一課中，重難點之一是引導(dǎo)學(xué)生理解“丁香”這個意象。教學(xué)中如果直接要求學(xué)生分析丁香這一意象，學(xué)生很可能找不到突破點，思考找不到正確方向，容易產(chǎn)生懈怠情緒?？梢韵葐枴岸∠恪边@個意象在文學(xué)作品中的含義是什么，如《浣溪紗》“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”等詩句中“丁香”的意象是什么，這個問題學(xué)生基本可以找出答案;再問本文中丁香的意象是什么，學(xué)生根據(jù)第一個問題，就能很容易得出這個問題的答案;探討了丁香的意象這個問題后，繼而分析“姑娘”這個意象，對學(xué)生來說也就容易了。這樣通過循序漸進(jìn)的設(shè)疑，既能減輕疑問的難度，順利解決重點難點，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)不斷的思考，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

3.面向全體，有的放矢

教師要想有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，設(shè)疑必須具有全體性，應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是根據(jù)自己的好惡，重點針對優(yōu)等生來設(shè)置疑問。應(yīng)認(rèn)真分析不同學(xué)生的思維特點，從學(xué)生實際出發(fā)，使所設(shè)疑問難易適中，面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠參與到思考中去，體會到思考的喜悅。設(shè)疑還要具有針對性，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度。設(shè)疑必須要有一定的意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價值、有成果的思考，絕不能為思考而思考。

二、促使學(xué)生主動質(zhì)疑

學(xué)生的主動質(zhì)疑更能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的質(zhì)量。而且提出問題往往比解決問題更重要，提出問題本身就是一種思維。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)提問的切入點，如抓細(xì)節(jié)質(zhì)疑，從內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑，從文中中心句質(zhì)疑等，使學(xué)生學(xué)會抓住方向，在教學(xué)的自由提問環(huán)節(jié)中主動根據(jù)教師所提供的問題切入點進(jìn)行思考，并提出問題。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生會提問，掌握提問時該注意的問題。教師可以先自己提問以引導(dǎo)學(xué)生，并且告訴學(xué)生自己為什么這樣提問，提出這個問題的目的是什么，其意義何在，并且指出在提問中需要考慮哪些方面才能讓問題更有價值，從而讓學(xué)生受到啟發(fā)，學(xué)生自己提問時，就會根據(jù)教師所傳授的方法精心思考，盡量讓自己的問題有價值。

再次，教師可以通過自己精心設(shè)計問題來引出學(xué)生的問題。例如，在《故都的秋》這一課中，教師提問:“請同學(xué)們結(jié)合本文分析散文形與神的辯證關(guān)系”。對于這個問題，學(xué)生肯定會提出散文的形與神各是什么。

最后，教師要為學(xué)生營造一個敢于提問的環(huán)境。尊重每一位學(xué)生，營造和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生敢于提問的催化劑。在教學(xué)中，無論學(xué)生的問題有多么離奇古怪、幼稚可笑、不合時宜，教師都不能采取強(qiáng)硬的態(tài)度批評學(xué)生。要尊重每一位學(xué)生的思維成果，對學(xué)生與眾不同的發(fā)問見解給予鼓勵。對于學(xué)生不明白的地方允許學(xué)生提問，答錯的允許重答，沒想好的給予引導(dǎo)和鼓勵，教師出現(xiàn)錯誤時，允許學(xué)生提出意見，并且以寬容與期待的心態(tài)面對學(xué)生，漸漸地學(xué)生就敢于表達(dá)自己的想法，大膽提出自己的問題。

總而言之，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在訓(xùn)練學(xué)生思維中發(fā)揮著重要的作用，針對目前普遍存在的高中生思維能力不足的現(xiàn)象，語文教師必須重視在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，采取行之有效的方法提高學(xué)生的思維能力。在語文教學(xué)中通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生思考;通過巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考;通過自己巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題;通過創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽地提出問題，并抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而提高學(xué)生的思維能力。