王 梅

古詩詞猶如一幢由作者的心靈、才智構(gòu)筑的高樓大廈，是詩(詞)人豐富情感的產(chǎn)物，而這種情感又往往物化在作品的感性形象之中，這就是詩詞的“意象”，它是外在的客觀物象與作者內(nèi)在的思想情感的統(tǒng)一。隨著新課程改革的不斷深化，涌現(xiàn)了豐富多彩的高中語文有效課堂教學(xué)模式。筆者充分利用詩詞中的意象讓學(xué)生體驗(yàn)詩詞的美妙境界，具體從以下四個(gè)方面著手。

一、抓住物象，在情感中感知意象

由于學(xué)生對(duì)作者“意”的深切體悟是通過詩詞中“象”的理解來實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生尋找古詩詞中出現(xiàn)的具體物象，并對(duì)“象”的特征進(jìn)行仔細(xì)分析，讓他們?cè)谇楦兄懈兄庀蟆?/p>

譬如，在執(zhí)教柳永的《雨霖鈴》時(shí)，教師應(yīng)循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)其中出現(xiàn)的“象”的意蘊(yùn):首句通過“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”的意象渲染出一幅蕭瑟的秋景圖，可以讓學(xué)生討論、分析“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”的特征，在初步了解意象內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把握其中的情感意蘊(yùn)。《雨霖鈴》在開端就奠定了全詞的低沉的情感基調(diào)，至于后面的“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比齻€(gè)意象都意在渲染作者的別情離緒，詞人那種漂泊不定的惆悵與孤獨(dú)都蘊(yùn)含在這些意象之中了。

二、角色體驗(yàn)，在共鳴中感悟意象

在高中古詩詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在理解詩詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩詞描述的氛圍中，以詩詞中相應(yīng)人物的身份感受詩詞的意境，進(jìn)而把握作品所傳送的情感。

如執(zhí)教李白的《送友人》，在學(xué)生初步了解詩歌大意的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對(duì)全詩進(jìn)行創(chuàng)新性擴(kuò)展，并且選派兩名學(xué)生分角色扮演李白和李白的友人，從而讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)別離的情境中:青翠的山巒橫臥于北城之郊，環(huán)繞小城的河水恰似一條白練汩汩東流。李白與摯友策馬并轡而行，送了一程又一程，即使到了城外，還是依然難分難舍。但送君千里，終有離別一刻，此時(shí)兩匹駿馬也仿佛善解人意，不愿分離，昂首蒼天，蕭蕭長(zhǎng)鳴，猶如各自的主人一樣感慨萬千。當(dāng)摯友走遠(yuǎn)了，李白依然站在那里，馬的悲鳴聲，似乎還在空中回蕩，既長(zhǎng)留在作者心中，又伴送著摯友的萬里行程，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去。如此的場(chǎng)景和學(xué)生感同身受的角色體驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效率顯著提高。

三、借助情境，在實(shí)景中體會(huì)意象

詩詞是作者情感的再現(xiàn)，在豐富多彩的物象背后，既勾勒出悲歡離合的畫面，也展示了治國(guó)平天下的夙愿。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有助于學(xué)生深入到作品的藝術(shù)境界中，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

如執(zhí)教王維的《山居秋暝》，教師可以飽含情感地描繪一幅清新動(dòng)人的山間秋景圖。大部分學(xué)生情隨意遷，變此情此景為我情我景，切身感悟在秋雨洗過的山谷中散步，盡情呼吸著清新的空氣，松脂、竹葉及荷花香味撲鼻而來，仿佛看到波光粼粼的漣漪和滾動(dòng)著晶瑩水珠的蓮葉，目睹浣紗女舒心歡悅的笑聲和山泉潺潺的聲響，于是完全陶醉在作者筆下的田園風(fēng)光中，領(lǐng)略山川的壯美。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)校園里得到普及，而巧妙應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，更有利于學(xué)生在聲情并茂的情境中感悟詩詞的意象。譬如在執(zhí)教白居易的《琵琶行》時(shí)，針對(duì)作品比較低沉而凄切的意境，教師就可以用多媒體播放比較憂傷哀怨的琵琶獨(dú)奏曲，并展示出相應(yīng)的畫面:一個(gè)夜晚，秋風(fēng)蕭瑟，詩人、明月、孤舟、江水構(gòu)成了一個(gè)無比冷清的畫面，學(xué)生在凄冷的畫面和哀傷的樂曲氛圍中深刻感悟了作品的意象。

四、強(qiáng)化誦讀，在誦讀中體驗(yàn)意象

在誦讀中體驗(yàn)意象是鑒賞古詩詞的重要途徑，正如古人所說的“書讀百遍，其義自見”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，否則，那些諧音或者同音的字所表現(xiàn)的意象就不能準(zhǔn)確地展示出來。可見，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音是體驗(yàn)詩詞意象的前提。其次，要讓學(xué)生在朗讀中讀出感情。高中語文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有感情地朗讀課文，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行反復(fù)的誦讀時(shí)，一定要充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，從而正確把握詩詞中的意象，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。

如誦讀張若虛的《春江花月夜》時(shí)，一定讓學(xué)生在誦讀中既要領(lǐng)悟被聞一多先生譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”的原因，又要感知“春、江、花、夜”只是烘托的背景，“明月”才是詩人刻意渲染的意象。明月灑落銀光，不僅引發(fā)游子思婦的相思想念之情，而且表達(dá)了詩人對(duì)宇宙奧秘的探索和對(duì)人生的思索。

在高中語文古詩詞教學(xué)中，我們必須全方位、多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的意象進(jìn)行分析，讓他們?cè)谖锵笾懈兄庀螅诮巧懈形蛞庀?，在情境中體會(huì)意象，在誦讀中體驗(yàn)意象。通過意象理解詩詞的內(nèi)涵，感悟詩人的情感，并在感悟中得到升華，這才是古詩詞教學(xué)所要達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)。