謝菁菁

《唐詩宋詞選讀》因其教授時間集中，內容相對單一，與學生生活脫節(jié)等原因，讓多數(shù)學生都“想說愛你不容易”。筆者在教學實踐中嘗試以日常事物入手激發(fā)學生興趣，采用多種誦讀法滲透于詩歌鑒賞之中，并以沙龍、座談等多種形式引導學生自主合作，探究詩歌之美。高二下半學期伊始，春歸大地，芳菲漸盛，也拉開了學習《唐詩宋詞選讀》的帷幕。教師應如何激發(fā)學生品詩賞詞的興趣?怎樣給學生提供一個與詩人、學生、教師之間進行多重對話的平臺?又要采取何種方式引導學生去品味這一藝術奇葩之美?

一、激趣:俏也不爭春，只把春來報

眾所周知，在學習過程中能否獲得快樂的情感體驗直接決定了學生的學習興趣。而從日常生活中常見事物入手，拉近學生與古典詩詞的距離不失為一個好方法。

1.品詩如品菊花茶

進入詩歌的學習，正值春初風大干燥之時，教師可以以一杯菊花茶作喻，激起學生踏上詩歌之旅的好奇心。其實，品詩的過程正如品菊花茶。一朵風干的菊花干癟無光，但只要放入潔凈的玻璃杯中倒入沸水，便會重新花開朵朵，一如當初那般楚楚動人;揭開杯蓋，你會聞到幽幽清香;品上一口，只覺肺腑舒暢。品詩亦如此，古詩詞與我們雖遙隔千年失之鮮活，但只要以一顆沉靜之心與詩人、詩歌進行心靈對話，再輔之以一定的鑒賞方法，假以時日，定會驚艷于詩詞中多姿的圖景，陶醉于她或豪邁或婉約的氣韻，受益于她或樂觀或灑脫的情感智慧。

2.從流行歌詞到古典詩歌

詩歌和音樂從誕生之日始就有著千絲萬縷的聯(lián)系，既然學生對流行歌曲百聽不厭，卻對古詩意興闌珊，我們?yōu)楹尾粊韨€“偷天換日”“暗度陳倉”?也就是說以學生容易接受的方式進行古典詩歌的傳授和有效對接，使學生在愉悅的氛圍里感受古典詩歌的魅力，激發(fā)出學習動力，保持學習興趣。

例如，周杰倫《菊花臺》的歌詞在主題上是傳統(tǒng)的“悲秋”“閨怨”題材，與課本中王昌齡的《閨怨》、李清照的《一剪梅》類似。而且，歌詞中也不乏古詩創(chuàng)作中的常見手法，如用典、設問、夸張、通感。因此，在學習閨怨詩時，教師可以出示周杰倫的《菊花臺》歌詞，讓學生思考討論:這首歌詞的創(chuàng)作借鑒了哪些詩歌創(chuàng)作的傳統(tǒng)手法?除此，還可以讓學生自主選擇題材、意境類似的流行歌曲做配樂，進行詩歌朗誦。學生的主動性被激活，教師的指導自然事半功倍。

在學生的學習中，教師的角色應是一朵“俏也不爭春”的梅花，一路引導為他們開啟一片春花爛漫的詩香天地。

二、建構:隨風潛入夜，潤物細無聲

高二的詩歌鑒賞課不應上成高三專題復習課，那我們又該怎樣將詩歌鑒賞角度、技法等鑒賞知識“滲透”給學生呢?具體來說，可以通過教材整合、以讀促悟、讀寫結合的方式避免詩歌鑒賞陷入枯燥無味的尷尬境地，建構起學生的知識體系與具體理路。

1.教材整合

《唐詩宋詞選讀》包含著時間、詩人、題材、風格多條線索，如果教師不加梳理地“眉毛胡子一把抓”，一定會事倍功半。

“題材”為綱，“時代”為目。不同時代背景下，詩歌風貌各有所長。如唐前期國力強盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚，這一單元可重點品味邊塞詩;中晚唐社會動蕩，名士紛紛隱居，獨善其身，這一單元便可著重鑒賞山水田園詩的情感和技法。

2.以讀促悟

新課程標準指出:“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！痹谡b讀中體驗詩詞的音韻之美、情境之美和性情之美。音讀:讀準字音，讀出節(jié)奏，字正腔圓，聲音洪亮。意讀:找準“詩眼”，關注表現(xiàn)技法，讀出脈絡，讀出主旨。參讀:結合名家散文知人論世，理解經(jīng)典意象，讀出感情，讀出真情。美讀:配樂朗讀，關注蘊含情感的動詞、形容詞、數(shù)詞等，讀出韻律，讀出情調。

3.讀寫結合

閱讀與寫作是語文教學的兩大重點，二者共同建構起學生的精神家園。因此，教師應嘗試多種寫作形式幫助學生內化、沉淀。

詩歌寫意，將凝練的詩歌散文化，即對詩歌中的意象進行描寫，對意境加以渲染。在寫意過程中，深化對文本的理解，鍛煉想象能力。

解說詞，針對詩歌內容、意境、情感等方面，用凝練、優(yōu)美的語言進行概說。教師可以在學生學習詩歌一個階段之后，組織學生觀看《中國千古名篇朗誦會》等電視節(jié)目，陶冶性情，又為“解說詞”的撰寫提供了范例。觀看之后，再順勢向學生征集本班朗誦會”的解說詞。這樣，“朗誦”與“寫作”可謂一石二鳥。

頒獎詞，仿寫“感動中國”頒獎詞，學生不僅提高了語言概括能力和文采，而且還加深了對詩詞作家的人生際遇、藝術成就、人生態(tài)度的理解，更好地在生活中知人論世。

通過這一系列的“滲透”，當學生高三復習時，再遇到“詩歌題材”“意象情感”“表現(xiàn)技法”“抒情方式”等術語時便不再陌生。

三、自主探究:輕靈在春的光艷中交舞著變

新課程標準倡導學生以“自主、合作、探究”的方式，主動學習，自主探究，并在探究的基礎上學會合作交流，在此過程中形成知識、觀點的碰撞，最后通過“去偽存真”形成自己個性化的研究成果。對此，筆者主要采取“名家專題研究”“小組合作探究”的形式來進行唐詩宋詞的研究性學習。

學唐詩時，可為學生設置“李白專題研究”“杜甫專題研究”等課題。學宋詞時，可設置“蘇軾專題研究”“李清照專題研究”“辛棄疾專題研究”等專題。各個小組自主選題，探究方式如下。

1.生生互動——“小先生”解讀詩歌

陶行知有云:“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯處熢谠姼鑼W習后期，大可以“退居幕后”，把講臺讓給學習小組里的“小先生”，引導學生自主搜集、整合學習材料，啟發(fā)他們將組內資源合理配置，有效合作。

2.師生互動——教師做客小組沙龍

一個專題結束之后，撤去講臺，每個小組來一個“圓桌沙龍”。學生暢所欲言，就本專題的知識、學習方法、困惑等進行交流，教師輪流做客其中，參與討論和答疑。

3.各組匯報展示“電子報紙”

經(jīng)過一系列合作、探究活動，每個小組以“電子報紙”的形式形成自己的研究成果，并上講臺用電子白板講解展示。

詩歌文苑中從不缺乏美韻。選修課學習中，只要教師以激發(fā)興趣、情感體驗、文本對話、自主探究等為“花肥”，一路播撒個性的花種，定會帶領學生一起走進詩歌的“人間四月天”。