朱月玲

在小學語文教學中，讓學生們掌握一些好的文本閱讀的方法非常重要，這是決定學生理解與吸收程度的關(guān)鍵所在。在有些文本的教學中，教師很有必要讓學生們對于文本略讀的方法有一定認識，并且能夠正確地展開課文略讀，從略讀中有所收獲。教師可以透過一些有代表性的教學范例來培養(yǎng)學生的略讀能力，這對于提升學生自身的閱讀水平，將會很有幫助。

一、迅速獲知閱讀文本大意

文本略讀絕不是簡單的對于文章泛泛讀一遍，略讀時也應(yīng)當有相關(guān)的過程與目標，這樣才能夠讓文本略讀效率更高。略讀中的第一個過程在于讓學生們透過文本略讀迅速獲知文本大意，這是讓后面的程序能夠良好展開的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當強調(diào)，文本略讀和文本精讀有著本質(zhì)區(qū)別，略讀的主要目標在于獲知文章的主旨，對于文章中講述的故事情節(jié)或者人物特征等有良好的體會。這是文本略讀中學生首先要找到的關(guān)鍵所在。

以《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文的教學過程為例。這是一篇較為典型的人物傳記類文章，記敘了司馬遷決定寫史記的整個過程。在這篇課文的教學中教師便可以很好地培養(yǎng)學生的文本略讀能力。首先，教師可以讓大家粗讀文本并且迅速獲知文意，這是文本略讀的第一個環(huán)節(jié)。一個學生在略讀后總結(jié)道：該事件發(fā)生的時間在漢朝；地點發(fā)生在漢朝的宮廷中；故事的主人公為司馬遷；事件為司馬遷繼承了父親的遺志決定寫史書，可是天降橫禍，因為他給一位將軍說情，所以漢武帝對他施以酷刑。司馬遷悲憤交加，曾經(jīng)想過去自殺，可是由于他想到自己立下的志向沒有完成，因此不愿意輕易去死。司馬遷決定排除萬難一定要寫完這本史書，于是他又花費了十八年的時間寫史書，終于寫下史書巨著《史記》。學生的總結(jié)非常準確也十分全面，這便是略讀中首先要達到的目標，只有獲知文意，后面的環(huán)節(jié)才能夠更好地展開。

二、對于閱讀內(nèi)容展開交流探討

略讀的第二個環(huán)節(jié)是讓學生對于文章展開交流探討，教師要讓學生們在獲知文意的基礎(chǔ)上進一步展開對文本的理解與體會?？梢葬槍ξ恼滤鑼懙娜宋镄愿裉攸c展開探討，也可以讓學生們就文章中想要表達的情感內(nèi)涵展開探究。無論探討的內(nèi)容是什么，探討的過程都能夠讓大家對于閱讀文本有更深刻的理解與體會。這也是讓略讀課文教學能夠進一步深化的途徑。

仍然以上篇課文的略讀教學為例。教師可以將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位一起討論這篇文章講述了什么內(nèi)容，這篇文章真正的涵義等。學生在與其他的同學共同討論的時候，可以了解到別人是怎么抓住這篇文章的要點的、別人是怎么看待這篇文章的，別人的想法對自己有什么啟示作用等。有了這個探討過程后，大家對于文章想要表達的情感與內(nèi)涵才會有更好的獲知，這也是深化文本教學的一種很好的方式。

三、對于閱讀知識展開靈活應(yīng)用

學生對于文章的內(nèi)容與主旨進行相關(guān)探討，這并不是略讀教學的完結(jié)，教師應(yīng)當進一步引導大家展開對于閱讀知識的有效應(yīng)用的思考，這同樣是深化文本教學的一種途徑。經(jīng)過了文章大意的獲知以及文本情感內(nèi)涵的體驗后，學生們對于閱讀文本已經(jīng)有了較深的感受，對于文章中的情感也有了進一步的體驗。教師可以讓學生們抓住這些內(nèi)容來靈活的進行知識的應(yīng)用。無論是讀后感的撰寫還是整理自己在和其他同學交流溝通時的心得，這些都會是對于閱讀中獲取的知識的一種靈活應(yīng)用。只有這樣才能夠更好地發(fā)展與鍛煉學生的語文能力。

教師不僅僅要引導學生在略讀的過程中吸收知識，學生完成小組交流的學習過程以后，教師可以進一步引導學生寫一篇讀后感，讓學生記錄下自己在學習過程中的所見、所思、所想，學生在寫讀后感的時候，能夠用文字整理出自己今天學習過的知識，在這個學習的過程中，學生的文字應(yīng)用能力很好地得到了鍛煉。教師要深化對于學生各方面能力的培養(yǎng)，略讀教學中不僅要考察學生文本大意的獲知能力，也要考察學生對于文本情感與主旨的領(lǐng)會能力。這樣才能夠讓學生從略讀教學中有更多收獲。

新課程標準下對于小學語文課堂的教學也提出了一些新的要求。教師要深化對于學生自主學習能力的鍛煉，要透過多樣化的閱讀教學形式來鍛煉學生的閱讀能力與思維能力。在略讀教學中不僅要讓大家具備文本大意的獲知能力，也要讓大家對于文章中的情感內(nèi)涵有更深的體驗，并且能夠靈活應(yīng)用課堂上學到的知識。這才是高效略讀教學應(yīng)當有的模式，在這個過程中才能夠帶給學生更多成長與收獲。