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        ?

        一節(jié)“非?!背B(tài)課——《螳螂捕蟬》聽后反思

        2015-08-15 00:51:24
        語文天地 2015年27期
        關鍵詞:多音字螳螂成果

        劉 蓉

        我們的課堂需要“高效”,更需要“常態(tài)”、“簡單”?!皩W生已經(jīng)會的堅決不教”、“教師的教是為學生的學服務的”,我們只有樹立為學生終身學習服務的宗旨,只有在追求課堂教學高效率思想的指引下設計教學,才能在平常的課堂中收獲“非?!钡某晒?/p>

        一、高年級語文學習強調(diào)預習

        預習,顧名思義就是“預先學習”,學生運用已有的學習方法對課文進行預先學習,既是學習方法的遷移運用,又是一種良好的學習習慣,二者對于人的終身學習均大有裨益;同時,學生的預習情況又應當是老師開展教學活動的基礎。

        學習《螳螂捕蟬》前,老師布置了學生預習,課中,老師用了近二十分鐘時間檢查了學生的預習效果,根據(jù)老師的提問,將答案寫在紙上:請寫出“螳螂捕蟬”的下半句;少年向哪個君王進行勸告;如果老師在“蟬”的后面加上箭頭(朝前),后面寫上“螳螂”,那么,請問“螳螂”箭頭后面應該是什么?再往后呢?(此題邊述邊板書)從學生的課堂表現(xiàn)也可以看出,學生的預習習慣和預習能力都不錯,預習有明顯的效果。

        二、確立學生主體,體現(xiàn)教師主導

        在課堂上,學生是真正的學習主體,“展示預習成果”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是學生預先學習的成果,沒有事先的主動學習是不行的?!皩φn文提問”是學生在課堂上進一步主動深入學習的體現(xiàn),學生的習得也因為各自原有的基礎而展現(xiàn)出明顯的差異。整節(jié)課中,學生都在“動”,面大,時間長,而且是源于“自我學習需要”的“動”,是“主動”。

        此文故事中有故事,教師提問:“你認為在本文中,蟬、螳螂、黃雀分別指什么?”教學反饋表明,絕大多數(shù)學生的回答全對。教師統(tǒng)計,對這一題還能回答正確的學生,在校信通中將反饋該生預習情況為“非常認真”。

        檢查多音字的讀音,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學都能讀準。追問:“什么時候念大dà王,什么時候念大dài王?”一個學生都說不出來,不過馬上就知道翻字典。于是強調(diào):“希望以后碰到多音字,除了確認讀音之外,一定要翻翻字典,研究一下,為什么這么讀?!敝该肿x課文,要求其他同學認真聽,發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方立刻糾正。老師在此節(jié)課中是一名“引導者”:將學生學習的自主權還給學生,自己則通過檢查預習的方式引導學生展現(xiàn)預習成果;通過討論引導學生發(fā)現(xiàn)并確定自己學習中的重點問題;通過評價與反饋引導學生主動、認真、細致地預習;通過學法總結引導學生借用工具書幫助學習。

        “教是為了不教”,學生愿意學了,能主動地探討;學生會學了,自己就能學得較好;學生已經(jīng)習慣學習了,時時都能自覺地學習。

        三、語文課要簡簡單單

        事實上,我們的語文博大精深,如果學習時每課都面面俱到,結果只能是“面面不到”,學生學習每篇課文如真正有一兩個收獲已經(jīng)是很了不起的了。我們的這節(jié)課,老師沒有引導學生體會幾個動物的心理,沒有更多的感情朗讀,也沒有分析當時的歷史背景,因為,老師認為,這些對班級學生來說不是最重要的或者說不是最適合的。

        此節(jié)課中,老師主要抓了兩個方面內(nèi)容:一是預習;二是帶領學生“讀薄”、“讀厚”課文,在文中走一個來回。從教學方法看,就是先扶后放,在落實基礎和理清條理的基礎上,放手讓學生自己和文本充分對話。然后在下節(jié)課開展“師”“生”“文”之間的充分對話。從學生的課堂表現(xiàn)看,多數(shù)學生能適應老師的教學方法,在預習和對話兩方面有所建樹。

        四、不能忽視評價與反饋

        及時評價與反饋功能強大,對學生的學習活動有顯著的指向作用,對學生的學習習慣養(yǎng)成有顯著的約束、監(jiān)督作用,對學生的學習動機有顯著的調(diào)節(jié)作用。

        此節(jié)課中,老師用紅五星的反饋形式對學生自己提出的問題做出評價,使學生接下來深入品讀文本時指向性更強;老師用“校信通”的反饋形式對學生的預習情況進行評價,是“家校聯(lián)合”,是促進學生良好學習習慣養(yǎng)成的好方法;老師在檢查預習時,對學生解決每一個問題的正確率都要求反饋、進行統(tǒng)計,老師在學生品讀文本時,逐一查看學生提出的問題,都是真正了解學情的有效途徑。

        在新課改背景下,我們的課堂需要“高效”,更需要“常態(tài)”、“簡單”,此節(jié)課上,授課老師給了我們很多啟發(fā),我們只有本著為學生終身學習服務的宗旨,只有在追求課堂教學高效率思想的指引下設計我們的教學,才能在平常的課堂中收獲“非?!钡某晒?。

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