趙 暉

所謂“磨課”，是指教師將平時積累教學(xué)經(jīng)驗、方法和其他成員進(jìn)行反復(fù)推敲的探知過程，體現(xiàn)在課前、課中、課后所有教學(xué)環(huán)節(jié)上。一個“磨”字，非常形象地表現(xiàn)出教師的臺下功夫，需要付出大量的汗水和勞動。正所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”。語文課堂教學(xué)也是如此，教師要對所有教學(xué)元素進(jìn)行整合篩選，這樣才能形成價值更高教學(xué)方案。在具體執(zhí)行過程中，還要注意驗證和矯正，最后形成較為科學(xué)的教學(xué)體系，為課堂教學(xué)提供范本?！澳フn”是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念。

一、課前“磨課”，提升教學(xué)設(shè)計含金量

初中語文課堂教學(xué)設(shè)計，需要教師對教材、學(xué)生、環(huán)境等因素進(jìn)行調(diào)查綜合，特別是對其他教學(xué)科研小組成員經(jīng)驗的借鑒，應(yīng)該是課前“磨課”的重要任務(wù)?！澳フn”的主要模式有:基本式、簡化式、同課異構(gòu)式、導(dǎo)向式、診斷改進(jìn)式等。教師要在明晰課型的基礎(chǔ)上，做好“磨課”。首先是深入研讀教材，無論課程內(nèi)容是不是熟悉，都需要對文本展開學(xué)習(xí)和研究;其次是進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，掌握學(xué)生個體差異，在制訂教學(xué)方案時才會有針對性;再次是聽取其他成員的合理化意見和教學(xué)經(jīng)驗傳授，現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計都是集體備課，全校統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)方法，這就要求教師要與大家保持同步。課堂教學(xué)操作程序有自身特點，教師需要集合大家智慧，提升教學(xué)設(shè)計的含金量。

在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》時，教師參與集體備課活動。有教師提出:這篇課文學(xué)習(xí)應(yīng)該從人物分析入手，讓學(xué)生在參與“阿長”人物形象賞析過程中，體驗作者情感變化。有人提出不同看法:學(xué)生對魯迅小時候生活年代背景不熟悉，對那時那地的人物自然缺少理性理解，讓學(xué)生對人物展開分析，必定會帶有片面性。兩種不同見解都有自己的道理，最后經(jīng)過大家討論，反復(fù)“磨課”達(dá)成共識:先讓學(xué)生閱讀文本，教師講解魯迅當(dāng)年生活背景，然后進(jìn)行人物分析，讓學(xué)生對人物外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等方面進(jìn)行全面解讀，最后形成人物整體認(rèn)知。

二、課中“磨課”，凸顯課堂教學(xué)方法論

教師在執(zhí)行教案設(shè)計時，需要隨時關(guān)注教學(xué)生成，并及時對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，這個隨機應(yīng)變的教學(xué)操作也屬于一種“磨課”行為?！澳フn”不是教學(xué)重復(fù)，而是對教學(xué)的適度調(diào)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教師設(shè)計只是一種預(yù)設(shè)，是對教學(xué)因素作用力的綜合判斷形成的結(jié)果。在具體操作過程中肯定會出現(xiàn)一些不適，這就需要教師有應(yīng)變的意識。適時改變教學(xué)策略，合理選擇教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)的也是教師的教學(xué)智慧。“磨課”無處不在，教師需要具有“磨課”的主觀意愿，追求教學(xué)效益的最大化。

語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為一定要和學(xué)生思維形成同步，不然就會出現(xiàn)不和諧。在學(xué)習(xí)《老王》時，教師講到老王“送雞蛋”的那個情節(jié)，作者對老王有一段非常精彩的描寫:“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”。學(xué)生讀到這里都發(fā)出開心的笑聲，教師顯然沒有料到學(xué)生會這樣“麻木不仁”，但他很快就做了相應(yīng)調(diào)整:“同學(xué)們一定感覺作者的描寫太好了，所以才會笑起來。同學(xué)們肯定不會對這個可憐的人進(jìn)行嘲笑，就像我們走在大街遇到殘疾人一樣，我們應(yīng)該給予的是同情，而不是幸災(zāi)樂禍”。學(xué)生頓時調(diào)整了表情。很顯然，教師此處此時的“說教”看上去是多余，但對學(xué)生卻產(chǎn)生了顯著的教育效果。這何嘗不是一種“磨課”呢?

三、課后“磨課”，強調(diào)教學(xué)反思有效性

語文課堂教學(xué)需要進(jìn)行課后延伸，也就是我們常說的教學(xué)反思。教學(xué)反思并非是“事后諸葛亮”，而是“亡羊補牢”，要為后面的課堂教學(xué)積累經(jīng)驗和教訓(xùn)。教學(xué)反思內(nèi)容沒有固定限制，教師要針對課堂教學(xué)實際展開，教師課堂教授、組織學(xué)生討論、課堂突發(fā)事件、學(xué)生參與教學(xué)活動、課堂教學(xué)效果評價等等，都需要教師進(jìn)行深度解析，查找問題總結(jié)經(jīng)驗，這樣才能升華反思內(nèi)容，形成教師的教學(xué)素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師課上給學(xué)生講解了說明順序、說明方法和說明語言等內(nèi)容，學(xué)生也對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了針對性訓(xùn)練。但教師下課之后卻沒有完成任務(wù)的感覺，因為學(xué)生在具體訓(xùn)練中并沒有達(dá)到教師的期望。教師進(jìn)行教學(xué)反思:首先是概念解讀格式化了，在課堂上，對相關(guān)概念解讀時，沒有照顧學(xué)生實際接受能力，只是按照課前設(shè)計照本宣科了;其次是課堂學(xué)習(xí)程式化了，教師針對課文提出思考問題，學(xué)生圍繞問題展開思維活動，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性受到遏制;再次是課堂訓(xùn)練形式化了，課堂訓(xùn)練設(shè)計時，沒有針對學(xué)生認(rèn)知實際，而是照搬現(xiàn)成的訓(xùn)練題目，訓(xùn)練缺少明確的方向。教師通過自我反省反思，對課堂教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了針對性梳理，明確了矯正維度，自然會對今后的教學(xué)產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。

新課改要求教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這為教師的教學(xué)設(shè)計提出了新課題。教師要在有限時間內(nèi)完成課時目標(biāo)，需要對教材進(jìn)行深度解析、對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查、對教學(xué)輔助材料進(jìn)行仔細(xì)研究，這樣才能對課堂教學(xué)資源進(jìn)行全面盤點，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。