楊秦廣

(濟南市歷城區(qū)西營中學)

《基礎教育課程改革綱要》指出，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而語文綜合性學習，正是獲取這些能力的重要手段。2011 版《語文課程標準》第一部分中的第二條對“綜合性學習”的闡述是:語文“綜合性學習”有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

一、解讀課程標準，重新審視綜合性學習內(nèi)涵和外延

所謂綜合性學習，就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。為了落實好“綜合性學習”的要求，《語文課程標準》的第二部分“實施建議”(3)“教學建議”(4)和“評價建議”中都把“綜合性學習”作為與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列的第五個方面作了專門的闡述。

二、以活動為切入點，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展

語文綜合性學習既是一種綜合性課程、生活化課程，又是一種經(jīng)驗性課程、個性化課程。在實施過程中，學生的語文素養(yǎng)是至關重要的，要想方設法幫助其形成和發(fā)展。如在七年級下冊開展《黃河，母親河》綜合性學習活動時，在學習了本單元第六課《黃河頌》的基礎上，結(jié)合我們當?shù)氐膶嶋H，我設計了以下幾個環(huán)節(jié):

1.走近黃河

(1)引導學生從課本及搜集到的資料中，任選一項進行研討:黃河與中華民族歷史文化的深遠關系是什么?黃河從哪兒發(fā)源、流到哪里、有多長、流經(jīng)哪幾個省?

(2)搜集與黃河有關的民間故事、神話傳說、歷史人物故事，加以整理，與同學交流。

(3)搜集與整理有關黃河的俗語、諺語、成語，制成精美的卡片。

2.我愛你——黃河

引導學生搜集關于黃河的古今詩詞、歌曲、民謠，以小組為單位，進行合作與選拔，全班進行展示。

3.我?guī)湍恪赣H河

(1)請從學校圖書室和網(wǎng)絡中進一步搜集資料，以小組為單位，召開一次“黃河的憂患”為主題的調(diào)查報告會。

(2)請針對不斷出現(xiàn)的黃河斷流和水污染這一嚴重的生態(tài)危機，寫一份倡議書，呼吁人們積極行動起來，保護黃河、保衛(wèi)家鄉(xiāng)的小河。

4.我寫你——母親河

請學生根據(jù)本次的綜合性學習，選取一個做感興趣的話題，寫一篇作文，抒發(fā)你對黃河的感情。

在本次綜合性學習活動中，通過一周的時間，學生們積極動手、動腦，結(jié)合課本的學習，通過上網(wǎng)搜集資料、查閱圖書、詢問老師等形式，獲取了地理、歷史、語文、美術等多方面的知識，讀、說、聽、寫等基本語文素養(yǎng)也得以加強，學生的生活經(jīng)驗、個性特長也得以提升和張揚。

三、開發(fā)課程資源，在生活實踐中采擷活動主題

《語文課程標準》指出，各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

如春節(jié)前夕，我結(jié)合這一傳統(tǒng)文化節(jié)日，組織學生開展綜合性學習活動?；顒觾?nèi)容為:講一至兩個有關“年”的故事或傳說;搜集三至五副你最喜歡的春聯(lián)，并背一背;有書法愛好的同學參與村隊寫春聯(lián)送春聯(lián)活動;感受年文化，寫寫春節(jié)見聞等。在這樣講故事、集對聯(lián)、抒感想的活動中，學生們感悟著社會，鍛煉了聽說讀寫以及收集信息整理資料等能力。

又如，在今年的春游活動中，我們通過征求領導的同意，決定到歷城三職?！嗌倌晁刭|(zhì)教育基地開展為期3 天的綜合性學習，活動的主題是《我參與 我快樂》。學生們在科技館探求科學的奧秘和真諦，在天象廳感受四季星空的交替變換，在生化探究室聆聽生命的起源和發(fā)展，在室外拓展場地獲得生存的體驗。通過參與豐富多彩的活動課程，幾天下來，學生們的收獲頗豐:不但開闊了眼界，鍛煉了體質(zhì)、磨練了意志，培養(yǎng)了習慣，而且同學們感到日記、周記、作文有話可說、有話可寫了，寫作文不再是難事了。

四、發(fā)揮教師主導作用，讓學生成為課堂的主角

作為一名中學教師，不僅要有廣博的專業(yè)知識，而且還要把語文綜合性學習的課堂還給學生，引導學生自主合作、探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但切記語文綜合性學習只能流于形式，華而不實，毫無意義。這就要求教師發(fā)揮好指導、調(diào)控作用，為學生創(chuàng)設學習情境，做學生自主活動的“領路人”。引導學生選好題，指導學生主動查找資料。如在開展綜合性學習《戲曲大舞臺》時，我就把課堂教給學生來設計，引導他們在學習了第四單元課文內(nèi)容的基礎上，走進民族文化的瑰寶—戲曲天地中，去感受他撥打的內(nèi)涵，去品味它悠久的韻味。學生們非常積極，很快就設計了這樣幾個環(huán)節(jié):查一查，比一比;聽一聽，唱一唱;議一議，寫一寫。聽著他們那認真的模仿聲腔，讀著學生們那富有詩情畫意的句子，感覺中華民族的傳統(tǒng)文化似一汪清泉悄悄地流到他們的心中，潤物無聲，生機無限。

五、語文綜合性學習，在百轉(zhuǎn)千回中萬變不離“語文”

語文綜合性學習，無論采用哪些方式，利用哪些手段，其落腳點都在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇纱丝梢?，語文綜合性學習不是各門學科簡單的整合，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學習，一切均以從語文學科目標、特點性質(zhì)為出發(fā)點，雖百轉(zhuǎn)千回，但凝結(jié)不變的仍是語言的魅力和文學的魅力。語文教師在語文教學尤其是語文綜合性學習實施中，要高揚“語文”旗幟，使語文課不再變味，語文綜合性學習課不再變成文化課、歷史課，甚至政治課。我們不希望今天的語文綜合性學習再回到這個怪圈，絕不能誤解“課標”精神而斷源求水，舍本逐末之事，否則，我們的語文教學又將會走進“肥他人田”，而“荒自己園”的歧路之中。

總之，語文綜合性學習是適應當今社會發(fā)展要求，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑之一。在初中語文教學中真正落實綜合性學習又是一個需要長期實踐、深入探索的過程，雖然可能會面臨很多困難，但是本著“為每一個孩子的終身發(fā)展”著想，相信用我們辛勤的汗水和教學智慧，定能找到綜合性學習的不竭源泉，讓初中語文綜合性學習重獲新生。

［1］熊梅.綜合性學習的理論和實踐［M］.北京教育科學出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

［3］中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定(中發(fā)［1999］9 號.

［4］國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定(國發(fā)［2001］21 號).

［5］陳尚達.語文綜合性學習的教材設計特征及問題——以人教版初中語文課程標準實驗教科書為例［J］.教育科學研究，2005，(11).

［6］初中語文綜合性學習初探.中華活頁文選，2007，(10).