◆李正通

(福安市德藝學(xué)校)

“低碳”成了近幾年的時(shí)髦詞，如何借鑒當(dāng)下的“節(jié)能”“減排”“低碳”的生活方式于閱讀教學(xué)中，用最少時(shí)間、最小精力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的閱讀教學(xué)效果，通過(guò)有效預(yù)習(xí)、提問(wèn)、調(diào)控等策略，讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的閱讀教學(xué)效果。

下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法。

一、有效預(yù)習(xí)，“未成曲調(diào)先有情”

預(yù)習(xí)是學(xué)生直視文本，了解其梗概，由學(xué)習(xí)者自主實(shí)踐的一個(gè)起步階段。課前預(yù)習(xí)做得好，可以初步了解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀期待，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和求知欲望，為低碳閱讀教學(xué)“省時(shí)”“提效”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

(一)有效導(dǎo)讀，引起閱讀期待

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材每單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)，可針對(duì)教材編排特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如，“學(xué)習(xí)本篇課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。”通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容，既有初步了解，又能逐步掌握閱讀的方法，降低閱讀的難度，激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待。

(二)有效搜集，培養(yǎng)探究興趣

小學(xué)中高年級(jí)教材中，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》《詹天佑》等課文和一些古詩(shī)，由于時(shí)代、作者背景及作者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷等方方面面的原因，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，閱讀和理解有難度。預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生搜集資料，適當(dāng)?shù)亓私馕恼碌臅r(shí)代背景、作者的個(gè)人情況，及作者寫(xiě)作該文時(shí)的目的等相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解和對(duì)作者的情感把握。有助于學(xué)生擺脫被動(dòng)接受之苦，培養(yǎng)探究閱讀興趣。

(三)有效搭橋，鞏固預(yù)習(xí)效果

學(xué)生課前預(yù)習(xí)能有自己的收獲，教師應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)成果加以利用，搭建知識(shí)橋梁，鞏固預(yù)習(xí)效果。如我在教學(xué)《說(shuō)勤奮》一課，我預(yù)先布置學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，收集一些名言。上課時(shí)，以孩子們收集的名言引入課堂，然后讓學(xué)生找出文中的總起句與總結(jié)句，作為課的圓心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái)，尋找到孩子們新的刺激點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起他們閱讀的興趣。

二、有效提問(wèn)，“投石沖破水中天”

朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教學(xué)中可實(shí)行“質(zhì)疑前置，解疑穿全過(guò)程”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在問(wèn)中活躍思維，集中注意力，去實(shí)踐，把課堂復(fù)歸給學(xué)生，減少學(xué)生主體之外的諸如“教師滿堂灌”“花樣形式課堂”的“排放”，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)潔”“高效”的“生本”課堂。有效提問(wèn)，應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面

(一)教師提問(wèn)方式的“兩個(gè)要求”

1.提問(wèn)要注重“層次性”。如在初學(xué)課文時(shí)，提問(wèn)要有概括性;深入讀文時(shí)，提問(wèn)要有研究性;提煉中心時(shí)，提問(wèn)要有深刻性。例如，我教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品!”這句話的深刻內(nèi)涵。我先引導(dǎo)學(xué)生鳥(niǎo)瞰秦兵馬俑陣，通過(guò)文中的數(shù)字，對(duì)比感受其規(guī)模宏大之后，再度引領(lǐng)學(xué)生走近俑陣近距離觀察，通過(guò)朗讀、交流、想象充分感受秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，最后穿越時(shí)光，體會(huì)感受2000多年前塑造的不易與艱難，如剝筍葉，步步為營(yíng)，層層深入最終讓“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品!”的閱讀感受深入學(xué)生心田?？v觀整個(gè)教學(xué)，主要是問(wèn)題引領(lǐng)適當(dāng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，很快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去，教學(xué)重難點(diǎn)解決起來(lái)也就水到渠成。

2.提問(wèn)要講究“精煉”性。提問(wèn)要“問(wèn)”出知識(shí)內(nèi)涵，要“問(wèn)”出知識(shí)本質(zhì)，要“問(wèn)”出學(xué)生的技能培養(yǎng)。如教學(xué)《月光曲》一課，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:①月光曲作為一首世界名曲，它是在怎樣的美麗的境地里誕生的?找找課文描寫(xiě)月光美的句子。②既然是名曲的誕生，它肯定離不開(kāi)高尚情操地支撐，讀讀課文找找看，有哪些情在支撐著月光曲的創(chuàng)作?③聽(tīng)聽(tīng)名曲，再讀讀課文，想想畫(huà)面，把圖文嵌入腦中，你又有怎樣的啟發(fā)?這三個(gè)精練的問(wèn)題，目標(biāo)明確，學(xué)起來(lái)就輕車熟路了。

(二)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)的“兩個(gè)層次”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)孩子智力，就得教給他思考?！睂W(xué)生問(wèn)的過(guò)程是理解、內(nèi)化的過(guò)程。也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自悟自得的過(guò)程。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。要從兩個(gè)層次去培養(yǎng)。

第一，要有“疑”敢“問(wèn)”。學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種壓力或限制，如教師的指責(zé)，同學(xué)的嘲笑等，因此必須清除學(xué)生心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。

第二，是見(jiàn)“疑”追“問(wèn)”。在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)后，一定要鼓勵(lì)學(xué)生追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生思考、想象，探究。如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》讀了課題，學(xué)生往往提出疑問(wèn):宋慶齡故居值得寫(xiě)的東西很多，為什么單單要描寫(xiě)樟樹(shù)呢?運(yùn)用“以疑追問(wèn)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無(wú)疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后讓學(xué)生明白:樟樹(shù)的高貴之處就是宋慶齡品格的最好詮釋。

三、有效調(diào)控，“萬(wàn)紫千紅引蝶來(lái)”

我們想讓學(xué)生成為終生的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何在離校后從經(jīng)驗(yàn)中獲取有價(jià)值的東西。課堂上，教師不能隨心所欲，學(xué)生也不能無(wú)所顧忌，教師具具有課堂調(diào)控能力:

(一)調(diào)控情境，使情感與言語(yǔ)共舞

贊可夫認(rèn)為:“藝術(shù)品，首先是激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這種思想感情的自然結(jié)果?！碑?dāng)學(xué)生第一次面對(duì)缺少情感色彩，缺少生命力的言語(yǔ)符號(hào)時(shí)，學(xué)生的思維、情感處于盲點(diǎn)。對(duì)有插圖的課文，我們不妨利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，使文本的文字形象化，情感具體化。對(duì)沒(méi)插圖的課文，教師還可以通過(guò)語(yǔ)境對(duì)比、配樂(lè)、引導(dǎo)學(xué)生想象等方法讓學(xué)生感悟文本中的情和景，這樣學(xué)生就跨越時(shí)空，溝通文本和作者的心靈，學(xué)生好像歷經(jīng)了文本中的事，感受了文本中的情，這樣的教學(xué)，既減排了“雜言碎語(yǔ)”，又縮短了閱讀距離，提高了閱讀效率。

(二)調(diào)控實(shí)踐，使讀與寫(xiě)一體化

平時(shí)，我們?cè)陂喿x教學(xué)和作文教學(xué)中花了很多時(shí)間和精力，但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)看，依然“高耗低效”，究其原因，我想與高揚(yáng)的“人文”大旗，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相互割裂，沒(méi)有形成一體化有關(guān)。著名特級(jí)教師丁有寬早在上世紀(jì)八、九十年代，提出了“讀寫(xiě)結(jié)合”的主張。在“低碳閱讀教學(xué)中”，我們應(yīng)重組讀寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容、形式，形成一個(gè)綜合化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而形成“讀寫(xiě)一體化”。具體的做法主要有:

1.模仿句式仿寫(xiě)。例如，教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)后的感受。進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí):愛(ài)如____。不僅更好地拓展了文本意圖，同時(shí)也更為深刻地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中能敏銳地感知愛(ài)，回報(bào)愛(ài)，感受生活美好。當(dāng)然還有許許多多這樣的仿寫(xiě)，這樣的練習(xí)既能對(duì)文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行精心品味，還指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.補(bǔ)充文本留白。語(yǔ)文教材中有不少的文學(xué)作品有留白之處，教師研讀文本，找出文本中留白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象，通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。例如，教學(xué)《二泉映月》一文第五自然段“他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”

生:(讀)他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……

師:是啊!他在傾吐著他的“愛(ài)”:愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)二泉，愛(ài)月光，愛(ài)與他相依為命的音樂(lè)。

(接著指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)其它段落，感知阿炳愛(ài)家鄉(xiāng)→愛(ài)二泉、愛(ài)月光→愛(ài)與他相依為命的音樂(lè)。)

(學(xué)習(xí)了1、2、3、4自然段后教師引讀“是啊!阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們……”生齊讀第五自然段最后一句。)

師:阿炳僅僅愛(ài)這些嗎?從哪里可以看出來(lái)的?

生:從省略號(hào)看出來(lái)的。

師:那他還愛(ài)什么呢?

(生簡(jiǎn)要的寫(xiě)后交流)

生:他愛(ài)那恩重如山的師父。

生:他愛(ài)那照顧他的鄰家少年。

生:他愛(ài)那陪伴他一生的二胡。

生:他愛(ài)相依為命的老伴。

生:他愛(ài)與他共度凄風(fēng)苦雨的茅屋。

生:他甚至還愛(ài)給他帶來(lái)苦難的生活?！?/p>

師:是啊他甚至還愛(ài)給他帶來(lái)苦難的生活。因?yàn)榭嚯y在阿炳的眼里都是一筆巨大的財(cái)富?？嚯y讓阿炳學(xué)會(huì)了什么?

生:苦難讓他學(xué)會(huì)了珍惜。

生:學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)。

生:學(xué)會(huì)了抗?fàn)帯?/p>

生:學(xué)會(huì)了追求。

師:阿炳愛(ài)一切美好的事物，對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。

老師適時(shí)地抓住文本留白處，讓學(xué)生就要換位思考，更促進(jìn)了深入的讀，讀又結(jié)合了寫(xiě)或思，讀寫(xiě)結(jié)合，讀思結(jié)合，相得益彰。

3.表達(dá)自己感受。教學(xué)某些段落、語(yǔ)句，存在多元解讀時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生以筆代口，寫(xiě)出自己的感受或看法，在體會(huì)深刻處，還可以簡(jiǎn)要例舉事例進(jìn)行說(shuō)明。這樣的教學(xué)促使學(xué)生讀文和思考緊密結(jié)合，學(xué)生在讀中調(diào)整了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了新的思想，新的語(yǔ)言，這樣既高效又本真。

(三)調(diào)控交流，使信息多元化

課堂教學(xué)從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)是學(xué)生從狹隘走向廣闊的一個(gè)交流過(guò)程。要站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，不能用強(qiáng)勢(shì)壓倒學(xué)生，讓學(xué)生處在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)俯下身子，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，做到要邊思考邊吸納，自己準(zhǔn)備隨時(shí)質(zhì)疑或補(bǔ)充，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和對(duì)話等。這樣的平等關(guān)系就擺脫了“滿堂言”或“得意忘言”的不平等現(xiàn)象，從一定意義上“節(jié)能”，騰出時(shí)間、空間，讓學(xué)生實(shí)踐，發(fā)展。

總之，閱讀教學(xué)的低碳，更多要的是“排放”教師的主體，“節(jié)省”不必要的言說(shuō)，“減排”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣，讓課堂呈現(xiàn)“簡(jiǎn)練”“真實(shí)”的本色，就如山泉一樣明凈，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，盡情地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

［1］周一貫.“高耗低效”，語(yǔ)文教學(xué)呼喚“低碳”課堂.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010，(7 －8).

［2］薛法根.薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典.山西教育出版社.

［3］張楊乾.低碳生活的24堂課.貴州教育出版社.