◆周鵬程

(湖南省衡東縣石灣鎮(zhèn)中心學(xué)校)

一、引言

實踐表明，人類在充滿活力的環(huán)境中思維能夠變得更加活躍，頭腦也能夠敏銳和靈活，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。因此，課堂教學(xué)需要在充滿活力的環(huán)境中進(jìn)行，在調(diào)動學(xué)生主動性與積極性的同時，激發(fā)學(xué)生的思維和意識，提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。因此，教師應(yīng)該努力打造充滿活力的初中地理課堂。

基于此，本文針對新課改下初中地理課堂活力進(jìn)行探討，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并切實提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、營造和諧的教學(xué)氛圍

從根本上說，教師要打造充滿活力的初中地理課堂，就必須對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，只有保證學(xué)生思維和意識的活躍，才能夠保持學(xué)生的活力，才能夠打造充滿活力的課堂。

因此，教師必須在初中地理課堂中營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思維和意識始終處于活躍狀態(tài)，并保證學(xué)生持有活躍的心態(tài)和態(tài)度。不難想象，在較為壓抑和緊張的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維受到限制，這將限制學(xué)生的思維和意識，對學(xué)生產(chǎn)生較大的束縛。

更進(jìn)一步地說，在壓抑與緊張的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的情緒也會變得緊張，導(dǎo)致學(xué)生不敢闡述自己的觀點，也不敢在課堂中進(jìn)行主動的提問，進(jìn)而導(dǎo)致課堂失去活力。

這就需要教師利用親切溫和的態(tài)度來維持師生之間友好的關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生足夠的信賴感，使學(xué)生愿意成為教師的朋友。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠在課堂中表現(xiàn)得更加自然，才能夠保持內(nèi)心的活躍，進(jìn)而保持課堂的活力。

同時，教師也需要在初中地理課堂中加強與學(xué)生的互動交流，教師可以充分利用提問教學(xué)的方式來達(dá)到目的。例如，在《多變的天氣》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的天氣，為什么?”“同學(xué)們，你們知道天氣多變的原因是什么嗎?”

通過有效的提問，教師就能夠引起學(xué)生的思考，能夠調(diào)動學(xué)生思考的積極性。同時，通過有效的提問，教師也可以打破課堂較為尷尬的局面，使陷入沉寂的課堂重新保持活力。

三、充分利用小組交流學(xué)習(xí)法開展教學(xué)

教師可以在初中地理課堂教學(xué)中充分利用小組交流學(xué)習(xí)法開展交流，通過這種行之有效的方式來保持課堂的活力。

通過小組交流學(xué)習(xí)法，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流與討論，這就能夠讓學(xué)生在互動交流的過程中維持活力，并進(jìn)一步保持課堂的活力。與此同時，充分利用小組交流學(xué)習(xí)法，學(xué)生才能夠更加自由地表達(dá)自身的觀點和看法，并且在其中感受到樂趣。

例如，在《日本》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照一定的條件和標(biāo)準(zhǔn)分為不同的小組。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究日本的地理條件，并討論自己對日本這個國家的看法。

此時，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行激烈的討論與交流。在此過程中，學(xué)生不但能夠依靠小組的力量進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)，更為關(guān)鍵的是，在教師提問的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠表達(dá)自己對日本的看法，能夠在小組中自由地表達(dá)自己的觀點。其中，學(xué)生的積極性得到調(diào)動，能夠讓學(xué)生獲得足夠的快樂。

基于此，學(xué)生的表現(xiàn)和行為將打破沉寂的課堂，將為課堂提供巨大的活力，進(jìn)而達(dá)到打造充滿活力的課堂的目的。

四、突出學(xué)生的主體性

教師要打造充滿活力的課堂，就是要讓學(xué)生在課堂中有更加活躍的表現(xiàn)，就是要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中保持活力，進(jìn)而維持課堂的活力與熱度。

由此可以看出，讓課堂充滿活力的是學(xué)生，教師只有不斷調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性才能夠維持課堂的活力。因此，教師必須在初中地理課堂中突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中迸發(fā)出活力，進(jìn)而打造充滿活力的課堂。

因此，如何有效突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性是打造活力課堂的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，教師往往采用講授式的教學(xué)方式，并從主觀上忽視學(xué)生的主體性，將學(xué)生長期置于被動接受知識的地位?；诖?，學(xué)生的主動性和積極性被不斷磨滅，無法維持學(xué)生的活力，也無法保持課堂的活力。

在這種背景下，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。此時，教師就可以在初中地理教學(xué)中開展先學(xué)后教模式，在突出學(xué)生主體性的同時保持課堂的活力。

所謂先學(xué)后教模式，就是指以學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的開端，讓學(xué)生在自學(xué)中建構(gòu)知識并提高能力。最后，教師再對學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《氣候和氣溫的分布》這一章節(jié)時，教師可以要求學(xué)生探究氣候與氣溫的影響因素，并歸納氣候與氣溫分布的特點。此時，學(xué)生就能夠進(jìn)行有針對性有目的性地自學(xué)。最后，教師再針對學(xué)生遇到的疑難點進(jìn)行更高效的教學(xué)。

在此過程中，教師就將課堂教學(xué)的時間真正交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來建構(gòu)知識體系。更進(jìn)一步說，在學(xué)生自主探究的過程中，學(xué)生的主體性被激發(fā)，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，也就能夠保持學(xué)生的活力，進(jìn)而保持課堂的活力。

此外，教師還可以在初中地理教學(xué)中開展適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)活動，在進(jìn)一步突出學(xué)生主體性的同時維持學(xué)生的活力，并進(jìn)一步保持課堂的活力，打造充滿活力的初中地理課堂。

五、結(jié)束語

總地來說，打造充滿活力的地理課堂是促進(jìn)初中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有力武器。本文結(jié)合個人見解與經(jīng)驗提出相應(yīng)的策略，但無疑具有一定的局限性。這就需要眾多初中地理教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，提出更具針對性與可行性的計劃，進(jìn)一步提高初中地理課堂的活力，最終達(dá)到提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

［1］杜建勛.新課改下高中地理課堂活力的探討［A］.中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第二卷)［C］.2012.

［2］李志寧.新課程背景下如何提高地理課堂活力［J］.新課程學(xué)習(xí)，2013，(01).