◆王瑞娥 孫紅蓮

(山東省昌邑市奎聚街道辦事處十字路小學(xué))

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門重要學(xué)科，是素質(zhì)教育的主要組成部分，是新課改的前沿陣地，肩負著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的重任。但以往的數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，整個教學(xué)是以教師為中心、學(xué)生處于次要地位的機械灌輸，這不利于學(xué)生能力的提高。新課程改革更加重視學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體驗，重視學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這樣才能增強學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。面對新課改，固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式勢必會為教育所淘汰。我們必須要實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，對教師在教學(xué)中的角色進行重新定位，成為平等中的首席，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與參與者，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、主動探究、積極思維，促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值以的全面發(fā)展與提高，構(gòu)建高效化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使其成為提高學(xué)生素養(yǎng)與能力的主要場所。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換淺談如下幾點。

一、由教材的復(fù)制者變?yōu)殚_發(fā)者

教材在整個教學(xué)中處于何種位置，這是我們所需要考慮的一個重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中奉教材為經(jīng)典、為權(quán)威，是唯一的教學(xué)資源，整個教學(xué)就是嚴(yán)格地照搬教材，教師在其中扮演著傳話筒的角色。教材上寫什么，教師就講什么，學(xué)生就學(xué)什么，教材是中心，處于不可動搖、不容質(zhì)疑的權(quán)威地位，教師只是一個復(fù)制者，只是簡單而機械地將教材原封不動地傳給學(xué)生。學(xué)生在整個教學(xué)中完全處于被動地位，教學(xué)脫離學(xué)生學(xué)情，這樣的教學(xué)自然是低效的。為此我們首先要變教材的復(fù)制者為開發(fā)者，要真正發(fā)揮教材的橋梁作用，以帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)殿堂。那么教師如何來有效開發(fā)教材、做好搭橋者呢?

1.正確認識教材的地位。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是重要的教學(xué)資源。但并不等同于對教材的按部就班，我們既要深入研讀教材，立足教材，同時又要以教材為中心向外圍輻射，將教學(xué)與生活結(jié)合起來，與社會同步，引入更多的生活素材，開展圖片、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，對教材進行科學(xué)合理地二次開發(fā)，實現(xiàn)對多種教學(xué)資源的整合，開發(fā)校本教學(xué)資源，以讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)情。

2.讓學(xué)生參與到教材的運用中來。我們要將更多學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生與教師一起來參與教學(xué)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇與進度的調(diào)整。讓學(xué)生親自參與到教材的運用與開發(fā)中來，這樣更能夠讓學(xué)生清楚自己學(xué)什么，怎么學(xué)，更能引導(dǎo)學(xué)生主動而積極地參與到教學(xué)中來。

二、由教學(xué)的管理者變?yōu)榻M織者

在以往的教學(xué)中，教師高高在上，是教學(xué)的管理者，而學(xué)生處于被管理地位，整個教學(xué)活動完全以教師為中心，學(xué)生游離于教學(xué)之外，學(xué)生主體地位缺失是傳統(tǒng)教學(xué)的主要問題。隨著新課改的推進，以學(xué)生為中心的教育理念日益深入人心，構(gòu)建生本課堂教學(xué)，這是教學(xué)改革的核心。因此教師要轉(zhuǎn)換自身角色，由以往高高在上的管理者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，站在全新的角度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行組織與調(diào)控，成為與學(xué)生平等的參與者，以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，以使整個教學(xué)活動圍繞著學(xué)生展開。在具體的教學(xué)中教師要為學(xué)生的參與提供條件、創(chuàng)造機會，要學(xué)會運用教學(xué)技巧來不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，不斷激起學(xué)生展開探究的激情與動力，在教學(xué)中體現(xiàn)教與學(xué)的平等。如在學(xué)習(xí)時分秒時，我首先利用多媒體來向?qū)W生形象而直觀地展示相關(guān)的生活片斷，以此來喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生來說一說，將自己所想到的與之相關(guān)的內(nèi)容說出來。在學(xué)生積極的發(fā)言與交流中來讓學(xué)生認識這些基本的時間單位。這樣活動不再是教師的全面管理，而是組織學(xué)生來展開充分的交流，讓學(xué)生有更多參與的機會。

三、由學(xué)生的保姆轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

以往的教師可以說就是一個保姆，對學(xué)生的照顧可謂是無微不至，不管什么知識，全部由教師細細咀嚼，然后一點一點地喂給學(xué)生，而根本不管學(xué)生能否消化，是否吃飽。但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻往往不盡如人意，許多教師都很奇怪為什么講得這么細、這么透，而學(xué)生還是不會解題呢?殊不知正是這種無微不至，束縛了學(xué)生的思想與思維，限制了學(xué)生的個性與創(chuàng)新，而只能讓學(xué)生成為知識的死記硬背者，離創(chuàng)新型人才更是越來越遠。教師要將權(quán)利下放，讓學(xué)生有更多自主選擇權(quán)與探究權(quán)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究中來自主地構(gòu)建知識、掌握技能、提升能力。但也要認識到放并不是放任自流、不管不問，而是要扶放有度，有放有扶，這樣的教學(xué)才能張弛有度，保障學(xué)生的主體參與和探究，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下，在自主探究與合作交流中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正地掌握枯燥而枯燥的數(shù)學(xué)知識。

如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一定理時，我們就要變以教師為中心的講解灌輸式教學(xué)為以學(xué)生為中心的操作探究式教學(xué)。讓學(xué)生以小組為單位來求解剪切的任意三角形的內(nèi)角和。學(xué)生參與的積極性非常高，動手畫一畫、剪一剪、量一量、拼一拼，通過直接測量三個內(nèi)角、將內(nèi)角剪進行拼組測量等得出三角形內(nèi)角和是180 度，從而讓學(xué)生建立初步的感性認知。這樣的教學(xué)沒有了教師喋喋不休的講解，代之以學(xué)生主動動手操作、積極動腦思考，教師只是在學(xué)生思維受阻時給予必要的啟發(fā)，以讓學(xué)生找到解決問題的切入口。在學(xué)生建立初步認知的基礎(chǔ)上再加以延伸與歸納，進而與學(xué)生一起總結(jié)出三角形內(nèi)角和是180 度這一定理。在這樣的活動中，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，教師則是以參與者與指導(dǎo)者的身份來與學(xué)生一起探究，從而實現(xiàn)了教學(xué)的多向互動，使得教學(xué)真正成為學(xué)生的學(xué)堂。

總之，教師要深入研究，加強學(xué)習(xí)，樹立新觀念，踐行新模式，真正實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，成為教材的開發(fā)者、課堂的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這樣才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的快樂學(xué)習(xí)、自主探究，才能推進數(shù)學(xué)教學(xué)改革進程，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

［1］薛志梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中教師的角色轉(zhuǎn)變.學(xué)習(xí)方法報(教研版)，2012，(0530).

［2］王吉有.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教師角色的轉(zhuǎn)變.中國教育技術(shù)裝備，2010，(10).

［3］郝紅燕.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色的有效轉(zhuǎn)變.讀寫算:教育導(dǎo)刊，2013，(12).