◆劉巖寶

(湖南省鳳凰縣山江九年制學校)

隨著我國教育的發(fā)展，科技的日新月異，教育改革不斷推進。新課標英語在社會發(fā)展的大潮中流入偏僻閉塞的農(nóng)村。為落后的農(nóng)村教育注入了新的血液和活力。在新課標的指引和廣大英語教師的努力下，農(nóng)村民族地區(qū)初中英語課堂教學水平有了很大的提高，可是英語教學質(zhì)量也隨之出現(xiàn)了新的要求。

一、農(nóng)村民族地區(qū)初中英語教學質(zhì)量新要求的原因

1.教材內(nèi)容的更改，教學難度提高

雖然教材內(nèi)容的出發(fā)點是為了更好地豐富學生的生活實際和學習需要，讓學生在學習英語中有話可說、有話想說、有話能說，讓他們在英語課堂上“活”起來、“動”起來?？蓪嶋H上課本上很多的任務和活動學生和老師根本無法進行和完成。由于缺乏英語語言環(huán)境，缺乏使用現(xiàn)代輔助教學設備的意識。學生整個語言環(huán)境都是中文，甚至還是學生的本民族語言。唯一能接觸英語的地方就是英語課堂?？墒怯捎趯W生基礎差，不愿開口，教師自身專業(yè)素質(zhì)等原因，大多數(shù)老師只能用中文上課，一句英文，一句中文，學生幾乎沒有說英語的機會。更不用說讓學生完成英語對話訓練了。所以在落后的農(nóng)村民族地區(qū)英語教學成了一門學生最難學，老師最難教的學科。教學質(zhì)量可想而知。雖然各教育部門大喊“課改”，并出臺了相應教育措施。教師迫于上級教育部門的壓力，不得不抓緊完成教學任務，也就忽視了學生語言運用能力的培養(yǎng)，進而引發(fā)教學質(zhì)量問題。

2.英語無用論理念

由于學生和家長英語理念意識不強，認為學不學英語無所謂，反正畢業(yè)后也用不上，將來都是出去打工;少數(shù)學生知道英語的重要性，但很少讀、聽不多，詞匯記不牢，句型背不全，僅僅靠上課那四十分鐘，那是遠遠不夠的，因此學完也就忘完，從而失去了對英語學習的興趣和信心;再加上學生視野狹窄，閱讀量欠缺，導致上起課來一問三不知。有的學生甚至到了初三26 個英語字母都不會寫。

3.教師對新課標的教學目標理解不夠

新課程標準更加明確地規(guī)定了教學內(nèi)容和目標，在重視培養(yǎng)學生語言運用能力的同時，更加重視培養(yǎng)學生的語言學習策略和技能。作為教學的任務和目的。它要求教學中重視對學生進行運用能力的培養(yǎng)。英語教學中的一個突出的矛盾是如何處理好語言知識和語言技能的培養(yǎng)。另一個突出的問題是如何處理好聽、說、讀、寫四項技能的綜合運用。因此，教師應正確理解并處理好這些方面的問題，而不是把這些技能孤立起來，所以教學中教師要重視學生各個方面的能力培養(yǎng)。英國哲學家弗蘭西斯?培根的一句話可作為對此最好的說明。他說:Reading makes a full man，conference a ready man，and writing an exact man.(閱讀使人充實，討論使人機智，寫作使人精確。)正是如此，教師應該在課堂上讓學生多聽、多讀、多說、多寫、多記、多用，而不是教師整節(jié)課的講解語言知識。只有這樣學生才能學好英語。

二、農(nóng)村民族地區(qū)初中英語教學質(zhì)量的教學要求和策略

1.教師首先要改變教學觀念，更新教學方法

作為教師要對新課標的教學內(nèi)容和目標進行深透的理解，潛心研究新教材。另外，新課標強調(diào)英語教學要從注重語言知識向注重知識與注重語言技能特別是交際能力轉(zhuǎn)變。強調(diào)由輸入為主向輸入與輸出并重轉(zhuǎn)變。因此要轉(zhuǎn)變教學觀念，走出“應試教育”誤區(qū)。新課標對教師角色也做了新的要求。教師是引導者、組織者、合作者，教師是教學的引導者，學生是學習的主體。所以在英語教學過程中，教師要以學生為中心，盡量使用The Situational Teaching Method，The Task-based Approach and the Communicative Method 等與新課標相適應的教學方法，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，真正做到葉瀾教授所倡導的“把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人”理念。在Task-based Approach 中，我們要從學生學的角度出發(fā)，根據(jù)學生不同層次的實際，層層遞進設計活動，活動要貼近學生的實際生活。使學生能積極主動參與，進行語言訓練。當然，在完成任務過程中，學生遇到困難，教師要給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，使學生在完成任務的過程中能收獲新知并體驗成功的喜悅。實施合作學習時，教師也要充分設計把握。英語課堂的合作學習分為師生合作，生生合作。在生生合作中，要科學分組而非隨意。要根據(jù)學生的水平、興趣等進行精心設計。

2.利用多媒體教學激發(fā)學生對學習英語的興趣和積極性

心理學中有關記憶的理論研究表明，學習者掌握知識時，會受到知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式及學習者自身的經(jīng)驗和需求的影響，用生動有趣的方式調(diào)動學生的學習興趣，從而強化學生對知識的掌握和記憶。多媒體技術(shù)既能讓學生看得到，聽得見，還能用手操作。通過多種感官的刺激幫助學生獲得更多的信息，比一味地聽教師講課強得多。以往的教學，只是教師在講臺上講，學生在下面聽，教學手段單一就是一只粉筆，一本書，靠教師的一張嘴來傳授知識。日久天長，使得大多學生認為語言教學就是說教，枯燥無味。而借助多媒體對文字、聲音、圖形、動畫、視頻等媒體信息的轉(zhuǎn)換運用，把抽象的問題具體化、形象化，運用豐富的背景資料圖片、清晰地框架結(jié)構(gòu)、圖文并茂的詞句講解，甚至可以聽聽歌曲、看看錄像等。就能激發(fā)學生的學習興趣，從而吸引學生，易于運用豐富的背景資料圖片、清晰地框架結(jié)構(gòu)、圖文并茂的詞句講解，甚至可以聽聽歌曲、看看錄像等等。學生對知識的掌握。如在講授“comedy”和“animal”時，可以播運用豐富的背景資料圖片、清晰地框架結(jié)構(gòu)、圖文并茂的詞句講解，甚至可以聽聽歌曲、看看錄像等。放和穿插許多漫畫、動畫及圖形，使得學生感到新奇、有趣，學得也就有勁了，學生一看就知道講的是什么，同時也加強了真實感，起到了事半功倍的效果。這些就能大大地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

3.教師要重視情感教育、重視師生關系

著名教育家夏丏尊先生說:“教育上的水是什么?就是情，就是愛，教師沒有情愛，就成了天地之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛”。教師教育的對象大多數(shù)來自農(nóng)村，學生因為父母英語學識水平低，輔導不上，再加上留守孩子多，他們的情感空虛，這就使得英語老師越來越難教，學生越來越不想學。所以在教學過程中，教師經(jīng)常不惜用表情、眼神、手勢、噪音等非語言形式，讓學生感到教師對他們的信任和關愛。在英語實踐教學中，教師要使用“三心”(愛心、耐心、信心)，“三不”(不埋怨、不嫌棄、不放棄)的原則去關注每一位學生，讓他們能感到他們的存在和價值，無論是差生還是好生，都一視同仁，每次看到他們，能主動、親切、隨和地迎上去，用英語問個好，通過接觸、談心、觀察及和他們一起活動等形式，發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛之處和閃光點，喚醒和消除他們的自卑心理，填補他們與老師之間的心理鴻溝。成功的教學需要一種真誠的理解和信任的師生關系。

總之，教師要在新課標理念的指引下不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高農(nóng)村民族地區(qū)英語教學質(zhì)量。

［1］錢賽彬.關于農(nóng)村初中英語教學的方法與對策研究［J］.學生之友(初中版)上，2010.

［2］人民教育出版社.課程教材研究所.2014.

［3］人教版.英語課程教材研究開發(fā)中心.2013.