◆楊 月

(河北省樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)北九村小學(xué))

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在教育教學(xué)中，對學(xué)生的個性差異要進行全面具體的分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對待，給予更多的理解、寬容、關(guān)愛，不放棄任何一位學(xué)生，差異教學(xué)，促進其差異發(fā)展，個性發(fā)展，使每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。教育必須從人的豐富個性特點出發(fā)去進行全面的設(shè)計，實現(xiàn)個性化，既深入發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，又承?dān)起學(xué)生社會化的歷史重任。

一、個性差異

什么是個性差異?心理的個別差異是怎樣形成的呢?有的理論認為，這完全由人的遺傳決定的;有的理論認為，這完全是由人的所謂環(huán)境決定的。研究表明，學(xué)生的遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理條件，只是構(gòu)成學(xué)生的個別差異的物質(zhì)基礎(chǔ)，而環(huán)境也不是單獨并機械地完全決定著人的心理個性差異。學(xué)生的心理個性差異，是學(xué)生在各自不同的素質(zhì)基礎(chǔ)上，在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動而形成的。

(一)差異無處不在

學(xué)生個體之間，無論是生理、還是心理上都存在著很大的差異，既表現(xiàn)為智商、性格、身體素質(zhì)和心理等先天素質(zhì)，又表現(xiàn)為興趣、愛好、思維方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等后天素質(zhì)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。如有的學(xué)生盡管智力平平，但也有某些方面的特點、優(yōu)勢和愛好。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不平衡是絕對的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著差異是正常的。

(二)學(xué)生差異特征表現(xiàn)在三個方面

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度、智力水平、記憶水平、學(xué)習(xí)毅力等各個方面。

2.差異具有多元性。加德納的多元智能理論告訴我們:每個學(xué)生都有多種智能，這些智能的發(fā)展往往并不平衡，往往就造成了學(xué)生差異的存在，但是各種智能本身沒有好壞之分。

3.學(xué)生差異具有發(fā)展動態(tài)性。學(xué)生正處于快速成長期，學(xué)生的心理素質(zhì)不高，可以通過后天的教育來改善與彌補。

(三)從積極的角度看待學(xué)生個性差異問題

影響學(xué)生成績有內(nèi)在的因素，也有外在的因素。其中，智力水平、人格特質(zhì)和原有習(xí)得素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部因素，它們的綜合作用就基本決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。如性格外向者對學(xué)習(xí)新的難度較大的教材感興趣，能迅速舉手回答教師的課堂提問，但課后不愛認真復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎;性格內(nèi)向者在課堂上反應(yīng)緩慢，課后常花時間復(fù)習(xí)，作業(yè)認真，遵守紀律，等等。因此，素質(zhì)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生上述三種素質(zhì)的個體差異，教師要善于觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢，使學(xué)生的興趣愛好和天賦才能得到承認，把他們的智慧潛能充分地開發(fā)和利用起來。

二、差異教學(xué)

立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)，這就是差異教學(xué)。差異教學(xué)必須以受教育者的個性差異為依據(jù)展開，使每個有差別的學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上糾正偏差的個性，培養(yǎng)良好的個性，找到自己才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，最終達到個性的和諧發(fā)展。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生個性是很有必要的。尊重學(xué)生個性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認識個體價值，樹立自信心。

三、教師要及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式，關(guān)注學(xué)生個性差異

教師過去總是被許多美麗光環(huán)包圍著，如“紅燭”“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”，等等。戴著這些光環(huán)，教師的地位崇高了，學(xué)生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不敢越雷池半步。在這種氣氛里，學(xué)生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學(xué)過程中，要盡可能做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時注意摒棄陳規(guī)陋習(xí)，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動，以平等的身份面對所有的學(xué)生，以對話的形式與學(xué)生進行情感交流，自覺尊重學(xué)生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。

四、根據(jù)學(xué)生的個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在教學(xué)中，老師要盡可能做到教給學(xué)生深化知識、夯實基礎(chǔ)的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué);對學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)異的學(xué)生，則教給他們博學(xué)多思、擴大知識面的方法，使其變學(xué)滿為學(xué)而知不足，對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強的學(xué)生，老師尤其注意要引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標(biāo)、改進策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。

學(xué)生的差異是客觀存在的，針對不同類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。

總而言之，素質(zhì)教育是人人成功、個個發(fā)展的教育，教師必須著眼于學(xué)生的個性差異進行差異教學(xué)，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使每個學(xué)生適應(yīng)其能力水平、社會需求，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。教師要永遠走在教學(xué)的前面，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡最大努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，引導(dǎo)和促進學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展能力，在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)教學(xué)的最佳結(jié)合。

［1］肖芬.差異教學(xué)管理問題與對策研究［D］.山西大學(xué)，2012.

［2］杜妍.關(guān)注學(xué)生個性差異 促進學(xué)生健康成長.課程教育研究，2013，(26).

［3］華國棟.差異教學(xué)策略.教育，2009，(33).

［4］王輝，華國棟.差異教學(xué)的開展與全納教育的實施［J］.中國特殊教育，2004，(08).