◆左會(huì)娟

(河北高碑店一中)

一、高中生地理思維能力欠缺的主要原因

1.學(xué)習(xí)過(guò)程中理解不夠、死記硬背。高中地理學(xué)科的兩個(gè)特點(diǎn):一是地理學(xué)科有較強(qiáng)的綜合性，包括自然地理和人文地理，涉及的內(nèi)容廣泛;二是有地域性，這就決定了要學(xué)好地理只靠記憶是不行的。

2.地理空間思維能力欠缺，學(xué)生只看到地理事物的表面或是一部分，不能分析其本質(zhì)或是從全局考慮問(wèn)題。往往導(dǎo)致解決問(wèn)題的片面性，甚至不能很好的解決問(wèn)題。

3.地理思維的邏輯性欠缺，易受思維定勢(shì)束縛。學(xué)生只注重簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，不理解其前因后果，地理事物之間的相互聯(lián)系、相互影響，思維過(guò)程條理不清，導(dǎo)致不能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，

二、培養(yǎng)高中生地理思維能力的主要方法

1.地理空間思維能力。地理空間思維能力在高中地理學(xué)習(xí)中首當(dāng)其沖，主要培養(yǎng)各類地圖的判讀能力，如光照?qǐng)D的判讀，全球性大氣環(huán)流及洋流分布示意圖，地理環(huán)境整體性和差異性景觀圖，人口金字塔圖、三維坐標(biāo)圖等特殊圖表。

(1)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體課件在地理教學(xué)中用途很大。用它演示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)及由地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，如晝夜長(zhǎng)短的變化;也可以形象地示意出全球氣壓帶風(fēng)帶的形成及分布;可以模擬洋流的運(yùn)動(dòng)及分布狀況……此教學(xué)手段的使用，既可以幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，又可以培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

(2)利用直觀教具。教具類型多樣，主要包括教學(xué)掛圖、示意圖、景觀圖片、地理模型等。其中，教學(xué)掛圖有利于學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)心理地圖，為想象提供空間，例如《陸地自然帶的分布》圖，幫助學(xué)生識(shí)記自然帶和氣候類型的分布;示意圖主要用于理解某些具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的地理現(xiàn)象;如褶皺及斷層的形成過(guò)程;景觀圖片、地理模型為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)的信息，助于學(xué)生理解抽象的問(wèn)題。例如，地球儀的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解日界線問(wèn)題和光照?qǐng)D的形成。

(3)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖。地圖可謂地理學(xué)的靈魂，在地理教學(xué)中不可重文輕圖，一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀圖，能做到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，從讀圖中培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力。例如，把《全球性大氣環(huán)流》圖與《世界洋流分布》圖進(jìn)行對(duì)比，理解氣壓帶和風(fēng)帶位置與洋流分布位置關(guān)系，可以幫助學(xué)生理解對(duì)地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系、相互影響。學(xué)生繪圖可使地理學(xué)中的抽象知識(shí)形象化，更便于理解記憶。課本中一些重要的圖要讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制，如天體系統(tǒng)劃分層次圖、熱力環(huán)流圖、氣候類型分布模式圖等，既便于記憶又有助于理解。

2.地理邏輯思維能力。地理事物之間是相互影響，相互聯(lián)系的。地理邏輯思維就是借助地理概念，通過(guò)判斷和推理，反映地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得對(duì)地理事物的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)地理邏輯思維能力主要從以下幾方面著手:

(1)教師在教學(xué)過(guò)程中，講授時(shí)思維要清晰有序，層層展開(kāi)，層層推進(jìn)，做到條理清晰，層次分明。

(2)比較法是重要的邏輯方法之一，如把《氣候類型分布模式圖》與《自然帶分布圖》進(jìn)行對(duì)比，理解地理事物之間的相互聯(lián)系，在一定的氣候類型下決定了它的植被分布。揭示了地理環(huán)境中氣候要素與植被要素之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解地理環(huán)境各個(gè)要素之間是相互聯(lián)系相互制約的。

(3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思考的積極性。興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有力保證。

3.地理創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力，是指學(xué)生能夠創(chuàng)造性思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(1)以問(wèn)題為線，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、分析并解決問(wèn)題。

創(chuàng)造性思維活動(dòng)一般是按照集中—發(fā)散—集中的順序進(jìn)行的?；诖?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為線，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，激起學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而創(chuàng)造性思維能力則滲透于以上各種能力中。

例如，講完“鋒面氣旋后”之后，可向?qū)W生提出:“北半球的鋒面氣旋氣流狀況和天氣狀況我們了解了，那么南半球的呢?”指導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)出天氣系統(tǒng)圖，再接著分析南半球鋒面氣旋冷鋒和暖鋒的位置及控制下的天氣狀況。鼓勵(lì)學(xué)生從已學(xué)到的知識(shí)，獲得新知識(shí)。

(2)利用教具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這部分內(nèi)容，要理解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，地方時(shí)，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間思維能力，要突破這個(gè)難點(diǎn)是很難的。我在教這一內(nèi)容時(shí)，利用多媒體和地球儀進(jìn)行演示，把粉筆盒看作太陽(yáng)，教師拿著地球儀站在一邊，演示晝夜的產(chǎn)生及晝夜交替，并啟發(fā)學(xué)生思考兩者的區(qū)別。再通過(guò)地球儀上的經(jīng)緯線，幫助學(xué)生理解地方時(shí)的產(chǎn)生及日界線的問(wèn)題。這些難明白的知識(shí)通過(guò)直觀演示，就變得容易多了。

(3)理論聯(lián)系實(shí)際，利用地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

生活中的許多自然現(xiàn)象可以用地理知識(shí)解釋，運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象的原因。例如，“十霧九晴”是怎么回事?霜凍為什么容易發(fā)生在晴朗的夜晚?城市的溫度為什么比郊區(qū)高?城市熱島效應(yīng)是怎么回事?“巴山夜雨”是怎么回事?臺(tái)風(fēng)來(lái)了，哪里最安全呢?這些與實(shí)際生活緊密相連的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其去思考，無(wú)形中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

(4)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。想象是許多發(fā)明創(chuàng)造的源泉，以往在人們看來(lái)不可能的事，而今經(jīng)過(guò)努力不斷研究都一一成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師要大膽的肯定給予鼓勵(lì)，呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。例如，雷電對(duì)人們的影響很大，大家看到的往往是它不利的一面，但我們可以想象它為我們所用，收集其巨大能量為我們生活所用;火山噴發(fā)的破壞性極強(qiáng)，但我們可以利用火山灰來(lái)肥沃土壤，它還給我們帶來(lái)豐富的硫黃礦。

三、小結(jié)

在新課標(biāo)理念要求下，地理思維能力對(duì)于高中地理教學(xué)非常重要。地理思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，師生需要共同努力。只有學(xué)生形成一定的地理思維，學(xué)生才能夠獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

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