◆張麗娜

(河北省盧龍縣中學(xué))

英語教學(xué)質(zhì)量是基于每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量之上的，而每節(jié)課的質(zhì)量又取決于有條有理的課堂活動(dòng)，學(xué)生的積極參與，活躍的課堂氣氛等方面的因素。因此，精心、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對(duì)保證課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。但在我們進(jìn)行的調(diào)查中，被調(diào)查者大多認(rèn)為，在很多中學(xué)的英語語法課堂中，活動(dòng)種類比較單一，師生個(gè)別問答和機(jī)械性模仿比較多。學(xué)生大多是傾聽者和接受者，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。由于課堂活動(dòng)單調(diào)，缺乏創(chuàng)新力和新鮮感，難以喚起學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)效率的低下。

一、英語語法教學(xué)的重要性及新課標(biāo)的要求

語法是人們從實(shí)踐中總結(jié)出來的規(guī)律，是語言知識(shí)的重要內(nèi)容之一。英語語法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語法知識(shí)，更要使他們?cè)诼?、說、讀、寫等各種言語活動(dòng)中自由地運(yùn)用語法，即語法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)。因此，語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中很重要。我國(guó)著名的外語教學(xué)法專家胡春洞先生曾說過:“語言既是交際的工具，又是思維工具;既有交際屬性，又具有認(rèn)知屬性;既是行為習(xí)慣，又是結(jié)構(gòu)模式;既是功能系統(tǒng)，又是規(guī)則和知識(shí)系統(tǒng)。實(shí)踐性強(qiáng)的語法知識(shí)，特別是語法知識(shí)可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而激發(fā)學(xué)生深層的，持久的學(xué)習(xí)興趣。語法教學(xué)在任何時(shí)候，任何階段，任何情況都不能淡化的?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上，還是在教學(xué)方法上，都與傳統(tǒng)的語法教學(xué)法的理念不盡相同?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重新認(rèn)識(shí)中學(xué)語法教學(xué)的目的，改變語法教學(xué)的方式。不要把語法學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡(jiǎn)單地記憶一些語言規(guī)則，而是應(yīng)將語言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。

二、走出語法學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)定勢(shì)思維

教師要改變傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)的思維，必須走出以下定勢(shì)思維:

第一，學(xué)生要想成功地學(xué)好英語，必須系統(tǒng)地學(xué)好英語語法。

學(xué)生中有一部分人認(rèn)為，自己對(duì)英語語法一竅不通，所以英語就不用學(xué)了，肯定好不了。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己學(xué)好英語失去信心，所以說教師必須明白英語語法只是學(xué)英語的一個(gè)方面，千萬不能把英語等同于語法，其他的知識(shí)領(lǐng)域還很廣。例如，口語、聽力或閱讀等。只有把各個(gè)方面都提高了，英語的整體水平才會(huì)體現(xiàn)出來。

第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)不需要借助母語的幫助。

各個(gè)國(guó)家的語言，雖然表達(dá)的符號(hào)不同，形式不同，但都是為了表達(dá)清楚同一個(gè)意圖。所以，利用母語來學(xué)習(xí)英語，會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)比。借助了母語的幫助，學(xué)生更加易于理解英語。

第三，如果學(xué)生有足夠時(shí)間來使用英語，他們就不需要學(xué)習(xí)英語語法了。

假如有足夠的時(shí)間來使用英語，那是否意味著語法知識(shí)就不需要再加強(qiáng)學(xué)習(xí)了?不，使用英語與學(xué)習(xí)英語語法是相互促進(jìn)的，只有在弄懂語法的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地使用英語，只有在使用英語的同時(shí)才能掌握語法知識(shí)。

第四，語法是英語學(xué)習(xí)中令人厭煩的部分。

語法是一門語言的使用規(guī)則，我們只有利用語法才能更好地進(jìn)行相互之間的溝通。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語法是基礎(chǔ)，可以使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。教師在傳授語法知識(shí)的同時(shí)，更要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的語言運(yùn)用能力。把枯燥的英語語法的學(xué)習(xí)變成英語學(xué)習(xí)中最有魅力的部分。

所以說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式統(tǒng)治下的教學(xué)定勢(shì)思維的轉(zhuǎn)變是非常重要的。這些定勢(shì)思維，讓學(xué)生走入了英語語法學(xué)習(xí)的誤區(qū)。使他們無法掌握語法這一門英語的基礎(chǔ)課程，甚至出現(xiàn)厭惡情緒。

三、樹立正確的英語語法觀點(diǎn)

首先，必須讓學(xué)生知道英語語法課是英語教學(xué)中必不可少的部分，是基礎(chǔ)部分。脫離語法學(xué)英語，是得不償失的。只有把語法學(xué)好，用好，才能使自己的英語語言功底得到全面有效的提高。

其次，不要把英語語法單獨(dú)提出來用整堂課來講，因?yàn)樗旧肀容^枯燥，比較難懂，內(nèi)容又比較多。這樣講解容易使學(xué)生感到厭煩，從而可能對(duì)學(xué)習(xí)語法失去興趣，最好把語法放在課文當(dāng)中作為一個(gè)重點(diǎn)來處理。不要講太多，但一定要講透。

再次，要在練習(xí)和運(yùn)用英語中學(xué)習(xí)語法。學(xué)了某一個(gè)語法知識(shí)后，多做有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)，這是語法教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語是學(xué)習(xí)語法的最好的引導(dǎo)。課后，教師多讓學(xué)生進(jìn)行有話題的對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。日常生活中，當(dāng)學(xué)生碰到教師時(shí)，教師永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生說漢語，即使他們暫時(shí)聽不懂，也不能遷就。天長(zhǎng)日久，學(xué)生會(huì)慢慢由怕說英語到主動(dòng)樂于交談。

除此之外，學(xué)生必須懂得把語法知識(shí)用于真正的交流是不夠的，但懂得很少的語法知識(shí)也不利于學(xué)生的語言交流。教師只有樹立正確的英語語法的教學(xué)觀念，才能把這個(gè)“難點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“突破點(diǎn)”甚至“亮點(diǎn)”，才能把學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”中帶到“柳暗花明又一村”。

合理科學(xué)的英語語法教學(xué)活動(dòng)，可以讓乏味的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有效，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。教無定法，因人而異。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探討多樣、靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)并付諸于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。教師在高中語法教學(xué)過程中，有責(zé)任發(fā)揮智慧，研究教學(xué)方法，大膽嘗試，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以解決語法概念抽象難懂、語法規(guī)則枯燥難記和學(xué)生語法意識(shí)薄弱的問題，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)，取得最佳的教學(xué)效果。

［1］徐紅.通過口語活動(dòng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)［J］.中學(xué)外語教與學(xué)，2003.

［2］胡春洞.英語學(xué)習(xí)論［M］.南寧:廣西教育出版社，1996.

［3］胡春洞.英語教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［4］胡春洞，王才仁.外語教育心理學(xué)［M］.南寧:廣西教育出版社，1996.

［5］禹明.小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例［M］.武漢:華南理工大學(xué)出版社，2003.