◆張海靜

(河北省秦皇島市盧龍縣印莊鄉(xiāng)印莊中學)

“任務型”教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。任務型教學，就是以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。

一、任務型教學的特點

任務的設置要以意義為中心，要重視學生的信息溝通;任務的焦點是解決某一個實際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，要貼近學生的生活和經(jīng)歷，能引起學生的共鳴，激發(fā)學生積極參與的欲望;任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決;任務的完成結果是評價任務是否完成的標志。在實踐中，我們逐步認識到，基于任務型教學理念所進行的課堂教學有以下特點:

(1)任務型教學在課堂教學一開始就呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅動下運用目標語言做事，一下子提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習動力，激勵學生主動參與，改變了學生被動學習的局面，也體現(xiàn)了任務的真實性。

(2)學生在運用目標語言完成任務的過程中，始終處于一種積極的、主動學習的習理狀態(tài)，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成學習任務，學習者以意義為中心，盡力調動各種語言與非語言的資源進行意義共建，已達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程，催化了學習這一自然的和有意義的語言應用。營造了一種有利于學習者語言習得和內化的最佳環(huán)境。

(3)任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，很好地體現(xiàn)了現(xiàn)化語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學習策略以及合用學習等理念，從而使學生獲益匪淺，既培養(yǎng)了他們的語言綜合能力，又發(fā)展了學生本身。

二、“任務型”教學在初中英語課堂中的運用

1.以人為本，貼近生活

創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，要求教師積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為?！耙匀藶楸尽?，結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創(chuàng)造運用英語的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中。所以，我們要改變以往的傳統(tǒng)課堂教學方式，以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點;緊緊圍繞教材內容，字斟句酌，惟恐“超綱”，造成人力物力和時間上的浪費。課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學生做聽眾，課后抄抄寫寫，“題海戰(zhàn)術”，這樣使得教師講得累，學生更是學得身心疲憊。

任務型教學活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。

例如，我在教numbers(one－nine)之前，要求學生收集身邊的數(shù)字，如生日，電話號碼，車牌號，幸運數(shù)字等。在課堂上，學習完one－nine后，要求學生把自己收集的數(shù)字告訴同學，并記錄下同學告知的數(shù)字，比一比誰記得多而準。這樣一來，學生對這一任務非常感興趣，課上積極主動地做“事情”。

2.層層遞進，人人參與

任務的設計，除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助;也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執(zhí)行一個大任務。執(zhí)行過程中，組織學生以小組為單位，優(yōu)差結合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務。

3.創(chuàng)設情境，注重交際

任務型活動的目的，是培養(yǎng)學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，那么任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言，掌握語言的應用。

如在關于服裝生意這一課時，為了讓學生掌握詢問價格的表達方法，我把教室設置成“服裝交易會”設六個廠商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以兩人為一組充當客商對商品進行咨詢價格，并把結果記錄下來。在這一任務的設計中，任務貫穿始終，情景也貫穿始終，一場生動的“服裝交易會”，充分調動了學生的興趣，鼓勵他們大膽開口說英語，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。使學生在任務設置的情景中，進行語言綜合能力的訓練，真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進行交流，以達到完成任務和解決問題的能力。

4.課外拓展，語言習得

在任務型教學中，語言形式的呈現(xiàn)沒有了，練習也不重要了，但表達突出了?；顒釉蕉?，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多，“為用而學，用中學，學了就用”。不僅在課內，也可以把教學內容的需要將任務延伸到課外。教師結合學生實際，豐富教學內容，創(chuàng)造運用英語的機會，給學生提供展現(xiàn)學習成果的機會。如制作School ID card;Lost and Found;Christmas card;calendar;Timetable等，把它們展覽出來，讓每個學生體驗到學以致用的成功感。

5.更新評價，過程激勵

新課程評價改革的主要目標是全面評價學生的發(fā)展與進步，正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。教師更應該及時評價學生在活動中的表現(xiàn)，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。

總之，任務型教學體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。