◆李 力

(甘肅省金昌市實驗小學)

口語交際作為小學語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目標任務中有著不可缺少也無法替代的功能。那么，怎樣提高三年級學生口語交際的能力呢?通過近一年半時間的實踐與研究，我們認為以下途徑和方法比較有效。

一、大量閱讀，積淀學生口語交際的素材

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)三年級學生口語交際能力弱的一個重要原因，就是孩子年齡小，閱讀量少，缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。為此，我們強調(diào)多讀書多積累，倡導學生廣泛閱讀各種有益書籍。

1.加強文本內(nèi)容的熟讀背誦?，F(xiàn)行語文教材中的課文，語言規(guī)范，文質(zhì)兼美，讀來朗朗上口。我們在教學中有意識通過朗讀、背誦、講故事等形式培養(yǎng)學生的語感，重視語言積累。對本學期所學課文學生基本做到了熟練背誦。這樣既提高了語文教學的實效，也幫助學生積累了規(guī)范的基礎語言。

2.注重課外書籍的拓展閱讀。魯迅先生曾說過，讀書如蜜蜂采蜜一樣，采各種各樣的花，釀出來的蜜才會香醇可口。學生學習語言(包括口頭語言)也是這樣，僅靠課內(nèi)對課文的朗讀和背誦還遠遠不夠。為此，我們十分重視引導學生課外多讀書、讀好書、讀整本書。一是根據(jù)教材內(nèi)容，推薦學生閱讀相關類型或同一作者的不同作品，如學完李白的《望廬山瀑布》之后，布置學生讀一讀李白的《望天門山》，進一步感受祖國山河的壯美，使課內(nèi)外知識融會貫通。二是各班開辟了“圖書角”，從學校圖書室借閱一部分圖書，鼓勵學生從自己的圖書中帶來一部分，學生可以隨時拿來讀。三是為了保證閱讀的時間和質(zhì)量，每周有一節(jié)固定的“體活”課，用來指導學生進行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。四是設計了閱讀記錄卡，包括學生的姓名、閱讀的書目、自己的感受、老師的話和爸爸媽媽的話等內(nèi)容。孩子們每讀完一本書，就可以領取一張記錄卡填寫，學期末對填寫的內(nèi)容和張數(shù)進行總結，并給予獎勵。五是根據(jù)學校的“660”工程(小學6 年閱讀60 本經(jīng)典名著，觀看60 片經(jīng)典影片是其中兩項)，每學期閱讀5 本經(jīng)典名著(有明確的書目要求)，每月規(guī)定一本，月末進行感受的交流;每月看一部影片，看完之后隨即進行交流。六是學期末根據(jù)以上的表現(xiàn)，評選出“讀書小標兵”并進行獎勵。

二、營造氛圍，激發(fā)學生口語交際的興趣

學生口語交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，讓學生敢于、樂于與人交際。一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創(chuàng)設寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護學生的自尊心和自信心。另一方面，要多以獎勵的形式強化學生的成功體驗。我在課堂教學中，經(jīng)常對孩子們出色的回答和獨特的見解，讓孩子們給予最熱烈而真誠的掌聲，當他們看到同學們和老師都為他鼓掌時，那份自豪感油然而生，表達的欲望就越加的強烈;同時為了鼓勵他們每節(jié)課都能積極回答問題，設計了“課堂發(fā)言我最棒”評比表，只要一節(jié)課積極主動回答了問題，就給自己獎勵一顆星，累計夠10 個，可以換取一張學科卡，夠5 張學科卡，就可以獲得一枚徽章，這無疑為學生提供了一個“興奮點”，使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

三、憑借教材，訓練學生口語交際的能力

1.抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣。在教學中，我們給學生充分的時間進行多層次、多形式的交際互動，引導學生在互相說話、辯論、評析中提高交際能力，在口語交際訓練過程中學生也逐步學會了文明交際、禮貌說話，學會如何待人接物。

2.抓閱讀教學中的訓練“亮點”。課堂教學是師生交往的雙向互動過程，語文閱讀教學課更應成為學生口語能力發(fā)展的用武之地。

(1)利用插圖，想象“說”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學生的注意力，容易喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如課題組老師教學《美麗的小路》一課時，先出示課文插圖讓學生觀察，然后說說:“你在鴨先生的房前屋后或周圍看到了什么?”

生1:鴨先生房子的左邊有一棵棵小樹。

生2:鴨先生房子周圍有綠油油的小草。

生3:鴨先生房子前面有一條小路，小路上來了小兔和鹿。

生4:小路旁有一朵朵鮮花，萬紫千紅的。

生5:小路上有一塊塊圓圓的石頭……

學生互相補充，越說越完整，積極性也特別高。

(2)轉(zhuǎn)換角色，表演“說”。游戲表演是學生最喜歡的活動。教學中可以根據(jù)不同特點的課文，創(chuàng)設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達交往的需要。如學習《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》等文章，我們讓學生在充分讀的基礎上，進行分角色表演;學習《找駱駝》《盤古開天地》等故事性較強的文章，讓學生依據(jù)文本提供的對話，通過講故事的形式把內(nèi)容用自己的語言講述出來;學習《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等寫景的文章，則變換人稱當“小小解說員”來實現(xiàn)對文本語言的重新組織。

(3)續(xù)編課文，補白“說”。學生是編故事的天才，他們的想象力讓成人難以預料，教師在教學過程中切不可設置過多的條條框框，限制學生的創(chuàng)造力。如在教學《盤古開天地》第四自然段時，我們引導學生根據(jù)課文想象:“盤古倒下后，他的( )，變成了( )?！?/p>

四、聯(lián)系生活，拓展學生口語交際的空間

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設交際情境，引導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如，開學新轉(zhuǎn)入一名新學生，讓學生致歡迎辭，表達對新同學的歡迎;春天到了，和爸爸媽媽去公園找春天，把你看到的、聽到的、想到的和感受到的和他們說一說，感受春天的美好;開運動會了，運動員在賽場是怎樣表現(xiàn)的，你有什么感受?這樣的訓練和學生的生活結合得比較緊密，學生有話可說，在不經(jīng)意間口語交際能力得到了鍛煉和提高。

口語交際無所不在，無時不在。從課堂中培養(yǎng)，到活動中訓練，再走進生活實踐。在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。