◆曲洪麗

(吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)崔家學(xué)校)

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠構(gòu)建學(xué)生的基本邏輯思維能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。而小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的能力基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)一直是老師的期待，對于學(xué)生也是巨大的幫助，當(dāng)前，社會對于教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，教育部也進(jìn)行了一系列的教育改革措施，在政策的指引下，文中結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng)新和思考，具體探討了如何建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，以期對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂有所幫助。

二、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境

以往傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，老師總是按照備課講解今天的知識，整個流程基本都是按課本在講解，一般先講解知識點，然后就讓學(xué)生做幾道題鞏固一下，每天會布置課堂作業(yè)。這種教學(xué)方式很枯燥，需要學(xué)生集中很大精力去認(rèn)真聽講，對學(xué)生的個人素質(zhì)要求較高，不適合普遍教學(xué)，不少學(xué)生因此無法跟上教學(xué)進(jìn)度，成績越來越不好。教師應(yīng)該通過合理的學(xué)習(xí)情境幫助更多注意力不集中的學(xué)生提升專注力，如在牛吃草這種問題上，老師可以在課前說，同學(xué)們見過牛嗎?牛喜歡吃什么啊?慢慢將學(xué)生的興趣點引導(dǎo)到牛吃草的問題上，不會因為問題復(fù)雜性一下子就失去興趣，一般城市孩子很少見過牛，孩子的好奇心自然而然覆蓋對于難題的恐慌情緒，教師要因勢利導(dǎo)的利用多媒體放一些牛吃草的片段，讓學(xué)生接受牛吃草問題的題設(shè)，然后再繼續(xù)深入問題，提出這片牧草可供10 頭牛吃20 天，可供15 頭牛吃10 天，讓學(xué)生慢慢理解題干，引導(dǎo)學(xué)生需要哪些已知條件才能算出25 頭牛可以吃多少天。這樣一道數(shù)學(xué)難題可以引起學(xué)生的大討論，徹底激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

合理的學(xué)習(xí)情境，能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的恐慌感，降低部分成績不好的學(xué)生的畏難感，可以讓不同層次的學(xué)生站在同一個起跑線上，利于學(xué)生整體成績的提高，長時間的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生高度的注意力和自主學(xué)習(xí)動力，一些愛玩的學(xué)生就能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，增加了學(xué)習(xí)動力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)質(zhì)性就會得以體現(xiàn)。

三、加深教材的解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于一般性的定義和定理，教師總是要求機(jī)械式的背誦，沒有具體分析定義和定理的來源。加深教材的解讀，學(xué)生才能深刻理解所學(xué)知識，并能舉一反三，這樣才能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)目的。例如，在計算圓柱體積的時候，不能生硬將計算公式教授給學(xué)生，而是要剖析圓柱面積的組成，理解圓柱面積計算公式的來源，這樣學(xué)生不必死記硬背公式，碰到相關(guān)問題就能夠靈活的解決。解讀教程要求教師本身素質(zhì)要高，能夠理解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更能深入講解定義或者公式的背后的原理，學(xué)生才能夠更直接的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)原理，而不是掌握原理所產(chǎn)生的淺顯知識。

加深教材的解讀是建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的重要手段之一，可以培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)深層次的理解和思維層次的提升。該方法也會增強(qiáng)小學(xué)教師素質(zhì)的提高。要求他們再學(xué)習(xí)和深造，會加強(qiáng)小學(xué)多學(xué)科課程的建設(shè)。

四、加強(qiáng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是教師授課，學(xué)生聽課的模式，主要教學(xué)工具就是黑板。老師與學(xué)生之間缺乏一定互動，學(xué)生平時碰到問題也比較畏懼和老師溝通，因此，教師可以建立學(xué)習(xí)小組，解決這個問題。小組學(xué)習(xí)可以探討不懂的問題，學(xué)生之間更容易溝通。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中，一般學(xué)生剛接觸應(yīng)用題比較畏難，不知道通過如何理解題設(shè)，如何運用數(shù)學(xué)知識求解。教師通過情景教學(xué)和解讀教材以后，可以布置一道習(xí)題，開展小組學(xué)習(xí)活動，老師都要分配一個學(xué)習(xí)成績比較好的作為小組負(fù)責(zé)人，每個負(fù)責(zé)人可以先給成員講解一下習(xí)題，然后其他同學(xué)再做題，每個成員都要自己講解一遍。這樣每個同學(xué)都能做到深刻了解題目的做法和思維過程，小組學(xué)習(xí)過程中，不懂的問題就可以和組長討論。避免學(xué)生積累問題以至于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

小組學(xué)習(xí)的方式充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和能動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的主要過程就是教師引導(dǎo)，學(xué)生跟進(jìn)。最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，因為教師也不可能隨時了解學(xué)生動態(tài)，幫助學(xué)生解決實際問題。這些都需要學(xué)生自己組成互助小組，一起完成學(xué)習(xí)。

五、合理設(shè)計課后作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)每節(jié)課都有新的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)連貫性強(qiáng)，因此需要課后作業(yè)幫助學(xué)生記憶課上所學(xué)知識，給學(xué)生進(jìn)一步鞏固，理解知識提供空間，因此創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂要合理設(shè)計課后作業(yè)，一般而言，要與課堂所講內(nèi)容基本一致，不要太難，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后作業(yè)的量不能太多，兩三道題即可，作業(yè)負(fù)擔(dān)太重反而影響學(xué)習(xí)認(rèn)真完成習(xí)題并鞏固知識，還會過早地消耗學(xué)生的精力，對教學(xué)效果不利。同時可以相應(yīng)布置一些思考題，不用限制完成的時間，只是起到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，可以每隔一段時間集中講解這些思考題。合理設(shè)計課后作業(yè)也是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的重要手段。

六、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要學(xué)科，因此創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂十分重要，文中結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分別從創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，解讀教材，小組學(xué)習(xí)和合理設(shè)計課后作業(yè)等方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂提供一些參考建議。

［1］尹建平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建因素［J］.新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014，(3):7 -8.

［2］彭錯格西.淺談創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的途徑［J］.新課程·小學(xué)，2014，(3):60.

［3］陸美姣.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂方法研究［J］.新課程·小學(xué)，2013，(10):194.

［4］姜麗艷.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［J］.中國校外教育(上旬刊)，2013，(11):40.