石志青

(河北省秦皇島新世紀(jì)高中)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:鼓勵教師改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。這就要求教師在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、實踐的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。怎樣在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是一個全新的課題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱膸c體會。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使物理課堂“活”起來

要在物理教學(xué)中喚起學(xué)生對物理學(xué)的興趣與好奇心，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注生活、生產(chǎn)與現(xiàn)代科技的發(fā)展，多一點學(xué)生生活的模型，多一點身邊的事物。學(xué)生越是熟悉的事物，越容易產(chǎn)生親切感，越容易產(chǎn)生興趣與好奇心，越容易萌生學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識的形成，光靠教師很難辦到，在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。在新的教學(xué)觀指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考試方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、通過創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對于“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”提出的。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師善于結(jié)合教學(xué)難點及學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)物理情境，對學(xué)生形成一種思維活動的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探究，以獲取新知識。例如，在講授《超重與失重》時，可以在課前預(yù)習(xí)中給三個學(xué)生每人一個插了四根牙簽的蘋果，讓他們?nèi)ンw會超重和失重的感覺，在上課時說出感受。再通過多媒體視頻播放運動電梯中的物體壓在臺稱上示數(shù)的變化得出超重和失重的條件，引導(dǎo)學(xué)生再通過牛頓運動定律得出結(jié)論，比較理論和實驗結(jié)果。在講授完全失重時可以把普通的手電筒改造一下，里邊裝一段彈簧，豎直放置時電池壓縮彈簧，電池不能跟燈泡組成回路，手電筒不亮，讓手電筒自由下落時會看到什么現(xiàn)象?鼓勵學(xué)生課后制作。在物理教學(xué)中可以通過多種方法創(chuàng)設(shè)情境，如物理實驗、多媒體演示、情景活動、講故事或案例等。通過生動有趣的情境展現(xiàn)、巧妙質(zhì)疑，不但可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、建立交往互動，共同發(fā)展的師生關(guān)系

教與學(xué)的交往、互動，師生雙邊相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。新型師生關(guān)系包括教師尊重學(xué)生的個性，相信學(xué)生的潛力，師生互相尊重，相互溝通，能相互換位思考?！皩W(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生”不復(fù)存在，代之而起的是“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”，而且也通過對話，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。簡而言之，師生間做到了民主、平等。尤其在課堂上，更要注重交往互動，變“獨白”為“對話”。對于新的、理論性比較強的物理知識就以“實驗探究”的形式來發(fā)現(xiàn)并提出問題。這種對話式學(xué)習(xí)方式可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

四、要培養(yǎng)學(xué)生主動獲取并理解科學(xué)知識的能力

學(xué)習(xí)物理不能只記住一些物理概念、原理，或只能應(yīng)付課本上的一些難題，怎樣才能讓學(xué)生主動獲取科學(xué)完整的物理學(xué)知識體系呢?探究式教學(xué)為學(xué)生提供了較好的平臺。教師可通過創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題，提供必要的背景、演示生動的實驗、設(shè)置簡化的模型等，讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍中走進(jìn)物理世界，在愉悅的環(huán)境下通過獨立思考或合作學(xué)習(xí)等方式獲取物理知識。譬如在學(xué)習(xí)“白光是復(fù)色光”這一知識點時，可以向?qū)W生提出這樣的探究問題—白光通過棱鏡后形成的光譜是棱鏡本身產(chǎn)生的還是白光本身就是由七種單色組成的?棱鏡的作用是什么?學(xué)生在探究中不僅理解了復(fù)色光的概念，同時，探究的過程與結(jié)果也使他們感到了學(xué)習(xí)的愉悅。

五、通過小組分工，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是就教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形成而言的，是相對“個體學(xué)習(xí)”而言的。它要求學(xué)生在小組或團隊中圍繞共同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行明確的責(zé)任分工，相互支持、配合、溝通、互動，對個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組的集體加工，并對共同活動的成效做出評估。“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，非常關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機的激發(fā)，強調(diào)學(xué)生責(zé)任感、合作態(tài)度、合作意識和集體精神的培養(yǎng)。把學(xué)生的個性發(fā)展和集體性發(fā)展統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，在尊重學(xué)生人格發(fā)展個體差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組分工合作探究是物理教學(xué)中常使用的一種教學(xué)形式，它可以使很多分散的結(jié)論得到集中。物理學(xué)中的許多創(chuàng)新成果及尖端理論都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常是很多個體的共同合作。在物理教學(xué)中小組合作探究有利于提高學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之，在物理教學(xué)中，我們要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但也不能完全拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。只有兩種學(xué)習(xí)方式的相輔相成、有機統(tǒng)一，才能真正做到教師與學(xué)生是平等交流與對話，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的自主探索者。

［1］韓文君.高中物理教學(xué)之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討［J］.都市家教，2013，(5):218－219.

［2］高冬冬.自主學(xué)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性［J］.快樂學(xué)習(xí)報，2013，(13):51.

［3］肖麗英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何開展高中物理自主學(xué)習(xí)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，(3):36.