高春霞

(河北省撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)初級中學(xué))

初中英語任務(wù)型教學(xué)模式，是指為促進學(xué)生自我的全面發(fā)展，提高初中生英語綜合運用能力，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的多樣任務(wù)，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。初中英語任務(wù)型教學(xué)模式是一種能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的、以人為本的教學(xué)模式。

一、初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

1.任務(wù)型教學(xué)活動有利于學(xué)生主體性發(fā)展

(1)任務(wù)型語言教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)識過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)的教育理念。它為學(xué)生提供了發(fā)展的條件和空間。

(2)任務(wù)型語言教學(xué)模式也體現(xiàn)了英語實踐性強的特點。它徹底改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，通過真實、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力。

2.任務(wù)型教學(xué)有利于新課程目標(biāo)的實現(xiàn)

英語教材遵循著交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過大量的語言輸入、豐富的題材內(nèi)容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，發(fā)展學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識等素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力。任務(wù)型語言教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為出發(fā)點和歸宿，它要求教師首先讓學(xué)生明白語言的意義，然后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式，即首先強調(diào)語言的流利性，再關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，形式與意義有機地結(jié)合起來，提高使用語言的能力。

二、初中英語任務(wù)型教學(xué)的操作程序

任務(wù)型教學(xué)法融合了交際教學(xué)法的理論精粹和第二外語習(xí)得的研究成果，既重視對學(xué)習(xí)者語言交際能力的培養(yǎng)，又強調(diào)對語言形式和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中實現(xiàn)目標(biāo)語的自然習(xí)得。我們從前人的任務(wù)型語言教學(xué)方法中取長補短，發(fā)展出初中任務(wù)型英語的操作程序，該教學(xué)程序在以下兩個方面很突出。

一方面，在整個初中英語任務(wù)型教學(xué)的操作程序中，任務(wù)只是一個中心環(huán)節(jié)，我們通過任務(wù)后的活動來強調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生對語言形式加以注意。同時任務(wù)后的活動還有助于反思和鞏固，鼓勵學(xué)生重構(gòu)原有的語言結(jié)構(gòu)。另一方面，它強調(diào)社會構(gòu)建的作用。首先學(xué)生會對任務(wù)進行分析理解，然后用目標(biāo)語進行相互之間的對話、溝通，進一步促進意義協(xié)商。使學(xué)生能夠在同伴和老師的幫助下達到獨立用目標(biāo)語完成任務(wù)的水平。教師在學(xué)生語言知識的重構(gòu)中扮演幫助者的角色，積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)，使學(xué)生的語言活動更加情境化。在初中英語任務(wù)型教學(xué)的操作程序中最有影響力的就是Willis 模式，即分為以下三個階段:

1.任務(wù)前階段(Pre—task)

它根據(jù)學(xué)生對所要進行的任務(wù)及所涉及的主題的熟悉程度不同，可延續(xù)2～29 分鐘。是任務(wù)型語言教學(xué)過程中最短的一個階段。在開展任務(wù)前，教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)的主題確定任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)一些設(shè)計任務(wù)的有用的詞語和表達方式，最后布置任務(wù)。在布置任務(wù)時，教師要使學(xué)生理解、明確任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果，執(zhí)行任務(wù)的時間限制等等。在上述整個過程中，學(xué)生記下有用的詞語與表達，為執(zhí)行任務(wù)做好好語言上和心理上的準(zhǔn)備。

2.任務(wù)的內(nèi)環(huán)階段(Task—cycle)

任務(wù)內(nèi)環(huán)階段包括三個組成部分:任務(wù)、計劃、報告、在任務(wù)階段，學(xué)生以諸如結(jié)對子或小組等各種形式執(zhí)行任務(wù)、教師此時應(yīng)扮演監(jiān)督者、鼓勵者的角色。當(dāng)班里絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，教師可進行簡單的評論。在計劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報完成任務(wù)的過程，完成任務(wù)的結(jié)果，由于要向全班同學(xué)公開匯報，所以學(xué)生表達要準(zhǔn)確清晰。這時，教師又扮演語言顧問的角色，幫助學(xué)生確定明確的報告目標(biāo)，幫助學(xué)生預(yù)演口頭報告或組織筆頭報告。在匯報階段，教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言人，學(xué)生可以口頭、筆頭形式向全班匯報自己執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果。并在學(xué)生匯報后給予積極反饋。

3.任務(wù)后階段(Post—task)

任務(wù)后階段包括語言分析和語言操練兩個組成部分。在語言分析活動中，教師與學(xué)生一起分析在任務(wù)中和報告中出現(xiàn)的語義、詞匯、句型等語言點。此外，教師還要挑選出來未能引起學(xué)生注意的語言點，來完善學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)。

在語言操練活動中，學(xué)生通過各種方式和活動來操練語言分析階段的詞匯，短語、句，并使學(xué)生對這些語言項目熟能生巧，達到舉一反三。

三、需要注意的幾個問題

第一，操作程序要循序漸進。

第二，如果課的類型不同、任務(wù)設(shè)計的不同，操作程序也就有所不同。比如復(fù)習(xí)課，其任務(wù)前階段需的時間較短，而且可以在任務(wù)完成后給學(xué)生聽錄音。而新授課要求的任務(wù)前階段所需的時間較長，而且往往在執(zhí)行的任務(wù)前學(xué)生聽錄音。

第三，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，合理的分配教學(xué)資源，有所側(cè)重。比如對剛剛英語入門的人來說，要進行報告這一步驟就不妥，對于那些自信和語言流利但是缺乏準(zhǔn)確性的學(xué)習(xí)者來說，在報告這一步驟，應(yīng)該多花時間。

第四，初中英語任務(wù)型教學(xué)的操作程序遵循創(chuàng)新思維教學(xué)的基本原則，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，體現(xiàn)在:

(1)提供自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，建立新型的師生關(guān)系;

(2)發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí);

(3)遵循全體參加，兼顧個體的原則;

(4)重視學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);

(5)把學(xué)生的錯誤看成是學(xué)生進步的階梯，師生之間相互尊重、相互信任，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍;

(6)重視實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參加課外實踐活動，并從實踐過程中鞏固更新知識系統(tǒng);

(7)奠定穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)，對知識要活學(xué)活用;

(8)在知識的選擇上，要取其精華、棄其糟粕，批判理性的選擇;

(9)為學(xué)生提供多向思維的訓(xùn)練;

(10)教學(xué)方法靈活多樣。

總之，初中英語任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。