魏麗娟

(河北省正定縣職業(yè)技術(shù)教育中心)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，抓好課堂教學(xué)，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。課堂上，給學(xué)生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點空白?！疤せw來馬蹄香”，“蛙聲十里出山泉”不就是有名的留白之作嗎?因“留白”觀畫者有了遐想的余地;作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”，目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意;音樂家演奏，時而“千山咆濤”，時而“萬馬齊喑”，目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達(dá)到無聲勝有聲的效果。同樣，有經(jīng)驗的教師從來不會“滿堂灌”，而是在細(xì)針密線，鞭辟入里的同時，給學(xué)生留一個思維的空間。那么，如何給學(xué)生留一個思維的空間呢?筆者認(rèn)為有以下七種方法。

一、拋磚引玉法

所謂“拋磚引玉法”，就是在課堂講授時，教師將關(guān)鍵，點要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學(xué)生思考引出事物的本質(zhì)特征。這好比射箭一樣，教師引導(dǎo)學(xué)生張滿了弓，卻不發(fā)箭，讓學(xué)生自己把箭射出去。例如，在講解鈉的性質(zhì)時，我先做一個實驗:鈉與水的反應(yīng)。學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象描述出來以后，教師總結(jié)投影:鈉浮在水面上，熔成一個閃亮的小球，向各個方向迅速游動，并發(fā)出“絲絲”聲，逐漸縮小直至消失，滴有酚酞的水溶液變紅。我把關(guān)鍵字眼用著重號標(biāo)出來，讓學(xué)生分析:鈉為何能浮?能熔?“閃亮”它的顏色怎樣?是什么力量讓它游動?“絲絲”聲何來?溶液變紅說明有什么物質(zhì)生成?這樣，教師啟而不發(fā)，指方向而不帶路，講學(xué)法而不講結(jié)果，讓學(xué)生自己探索，把問題的答案說出來，學(xué)生的記憶便深刻了許多。

二、演繹歸納法

所謂“演繹歸納法”是指教師在幫助學(xué)生溫習(xí)舊知，掃除障礙，做好鋪墊，喚起聯(lián)想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己找出重點，得出結(jié)論，形成規(guī)律。即教師演繹，學(xué)生歸納。如習(xí)題課上的某一類題的解法，教師可通過一組或幾組不同的例題，描繪出大致的輪廓，幫助理清思路，而解題方法或規(guī)律，讓學(xué)生自己去總結(jié)。

三、蜻蜓點水法

如果說演繹歸納法是教師演繹，學(xué)生歸納，那么蜻蜓點水法則相反，此法教師只在重點、關(guān)鍵處點撥一、二，給學(xué)生以簡單的提示。大量問題則留給學(xué)生自己去解決。例如，對于如下習(xí)題:二硫化碳能夠在氧氣中完全燃燒生成二氧化碳和二氧化硫，若將0.228 克二硫化碳在448 毫升氧氣中充分燃燒后，試計算所得混合氣體在標(biāo)況下的體積為多少?許多學(xué)生拿到題后，即開始進(jìn)行過量計算，然后計算生成氣體多少，余下氣體多少……結(jié)果做得滿頭大汗還未有結(jié)果。此時，我板書出方程式稍加點撥:“仔細(xì)觀察一下物質(zhì)的系數(shù)”。學(xué)生恍然大悟，但具體解法留給學(xué)生自己去思索。

四、舉一反三法

我國古代教育家孔子提倡:“舉一隅而以三隅反”的教學(xué)方法。在現(xiàn)代教學(xué)中也應(yīng)如此，教師不必面面俱到，對于某一類問題，只需抓住典型范例，深入淺出地講解，以揭示規(guī)律，形成思路，而同類教材的其它內(nèi)容，則留給學(xué)生自己去解決。讓學(xué)生發(fā)散思維，觸類旁通。

五、蓄勢推導(dǎo)法

為得出某個問題的結(jié)論，教師循循善誘，抽絲剝繭，把思考不斷引向深入，把矛盾逐步加以披露，就在學(xué)生心理矛盾交錯，欲解難解之際，教師高屋建瓴，進(jìn)行點撥，使學(xué)生茅塞頓開，揭示問題的本質(zhì)，以導(dǎo)出“真相”，學(xué)生自然得出結(jié)論，達(dá)到知識的彼岸。即所謂“水到渠成”。例如，我在講授“氣體摩爾體積”時通過把構(gòu)成物質(zhì)的微粒比作宏觀的球，千方百計引導(dǎo)學(xué)生思考理解得出結(jié)論。我先問學(xué)生:“相等數(shù)量(如一百個)的籃球與乒乓球分別緊密堆積，誰占的體積大?”學(xué)生回答后追問:“如果分別隔十米遠(yuǎn)放一個球呢?”“球所占的體積分別由什么決定?主導(dǎo)因素是什么?”然后告訴學(xué)生“構(gòu)成物質(zhì)的微粒(分子或原子)在固態(tài)或液態(tài)時間距很小，而在氣態(tài)時間距則大得多。而且在溫度、壓強(qiáng)一定時，各種氣體的微粒間距基本相等?！苯?jīng)過這一番醞釀推論，學(xué)生豁然開朗，“氣體摩爾體積”這一抽象概念便變得形象而具體。至于如何表達(dá)出來，則留給學(xué)生思考。

六、故意停頓法

在處理新課或疑難問題，或講述某一內(nèi)容時，為避免平鋪直述，教師講到一定程度戛然而止，故意給學(xué)生留一小段時間，讓學(xué)生默默地思考，在靜思中孕育貫通的種子。同時讓那些開思想小差或搞小動作的學(xué)生懸崖勒馬，跟上課堂思路。

七、存疑激思法

在某些問題的講解中，教師故意留下一點不完全解決的問題，讓學(xué)生動腦思索;或者當(dāng)學(xué)生回答某個問題，提出某種設(shè)想后，教師不急于作出評價，不匆忙作出結(jié)論，而是再問一句:“這樣行嗎?”然后留一定時間，啟發(fā)學(xué)生再思考。

課堂中，給學(xué)生留一個思維的空間，也就給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地。在有限的知識探索過程中，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的思考力、理解力，應(yīng)用知識解決問題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。