田樹舉 孫愛(ài)卿

(山東省臨沂湯莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

一、導(dǎo)學(xué)案編寫策略研究

學(xué)生之間存在著不同的個(gè)體差異，所以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度也有一定差異。優(yōu)秀生可以完成所有的目標(biāo)，中等學(xué)生可以完成基礎(chǔ)目標(biāo)和部分拓展題目，后進(jìn)生也可以完成基礎(chǔ)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟知識(shí)，掌握知識(shí)，提高技能，升華情感并形成自己的學(xué)習(xí)策略。

1.導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容的研究。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案編寫，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵的作用。我們根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，研究了導(dǎo)學(xué)案編寫的內(nèi)容。通過(guò)上學(xué)案打磨課、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等操作方法，探索出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、難易程度適中的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編寫策略。

2.導(dǎo)學(xué)案編寫形式的研究。我們一行4 人結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)，探討出了在導(dǎo)學(xué)案編寫的初步形式。我們突出了英語(yǔ)學(xué)科的人文性與工具性，最優(yōu)化策略的指導(dǎo)下使知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到了提升。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了總結(jié)學(xué)習(xí)方法與技巧。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫版塊的研究

(1)溫馨寄語(yǔ)版塊的研究。我們的教學(xué)是教書育人的教學(xué)，所以在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，我們精心選取一些名言名句，以寄語(yǔ)的形式，對(duì)學(xué)生每天進(jìn)行點(diǎn)滴的養(yǎng)成教育，初步探索開發(fā)學(xué)生的非智力因素的教學(xué)策略。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)版塊的研究。我們根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)及三維目標(biāo)，使得學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下更好的開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。探討讓學(xué)生對(duì)自己的薄弱部分更有針對(duì)性的探討和學(xué)習(xí)。比如，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的議一議，充分的體現(xiàn)了小組合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的研究。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能，而學(xué)習(xí)的難點(diǎn)則要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力而定。所以，我們結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行了研究。

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航板塊的研究。根據(jù)上述版塊的研究的結(jié)論，我們還研究了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的編寫版塊中，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航給學(xué)生自我預(yù)習(xí)及小組合作探究做引導(dǎo)，并本著低重心教學(xué)的理念，降低難度預(yù)習(xí)題目和探究題目，在預(yù)設(shè)知識(shí)的引導(dǎo)下將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題題目化、題目系列化。

(5)達(dá)標(biāo)檢測(cè)板塊的研究。我們利用檢測(cè)這一版塊讓學(xué)生和老師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做初步的診斷，以更好地投入到下一步的學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

為了保障導(dǎo)學(xué)案的使用效果，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案對(duì)英語(yǔ)課堂的積極作用，我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究。

一是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)制評(píng)價(jià)策略，主要是就導(dǎo)學(xué)案的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生導(dǎo)學(xué)案使用的效果和自主學(xué)習(xí)效果，研究怎樣更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣的評(píng)價(jià)策略;以導(dǎo)學(xué)案使用中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為依托，進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案。以前一次導(dǎo)學(xué)案的使用為起點(diǎn)，制定出獎(jiǎng)勵(lì)策略，每次較上次多做對(duì)一題就加1 分，5 分可積累一朵小紅花，每次全對(duì)的同學(xué)可收獲一朵小紅花。多錯(cuò)一題的同學(xué)可獲得附加題一組，沒(méi)有進(jìn)步的同學(xué)不加分。該評(píng)價(jià)策略主要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，借助自我挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，我先把他們分成四大族:為了避免傷害學(xué)生的自尊心，我避免用A、B、C、D 等級(jí)制給學(xué)生小族命名，而是用了很有教育意義的英文單詞或短語(yǔ)給他們命名，E 族——Excellent 族(E 類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高)，即優(yōu)異族;V 族——Victory 族(V 族學(xué)生學(xué)習(xí)能力較)，即獲勝族;C 族——challenge yourself 族(C 族學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱)，即自我挑戰(zhàn)族;A 族——Achieve your dream 族(A 族學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱)，即實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想族。在課堂上，又把這四大族各自分成五個(gè)平衡小組。以八年級(jí)一班為例。首先選出6 組位組長(zhǎng)，每組5 人。老師和組長(zhǎng)結(jié)合平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)生民主的原則，把全班同學(xué)合理搭配，分到6 個(gè)組，對(duì)組員編號(hào)分別為Group One E1、V1、C1、C2、A1、A2…Group Two E1、V1、C1、C2、A1、A2…組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)一名，副組長(zhǎng)一名，記錄員一名。組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)要以身作則，熱心幫助組員，共同促進(jìn)小組的進(jìn)步。每個(gè)組實(shí)力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)之間又進(jìn)行著兩兩的對(duì)抗，這樣各組之間、各族之間既對(duì)抗，有聯(lián)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共贏。

二是小組評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，突出小組教學(xué)的設(shè)計(jì)。整節(jié)課中，所有提問(wèn)問(wèn)題要注意小組平均提問(wèn);小組展示時(shí)，一般是每個(gè)小組都展示(我們教室有兩個(gè)大黑板，前面一版，北面一版);比較有難度的思考題，先讓小組交流探究，在展示時(shí)，按展示學(xué)生的差異(E、V、C、A族)，所得課堂積分也各不相同。

三是師生“互批評(píng)價(jià)”策略。學(xué)生有自我糾錯(cuò)反饋評(píng)價(jià)，如紅筆糾錯(cuò)，組內(nèi)學(xué)生互評(píng)，教師當(dāng)堂面批反饋評(píng)價(jià)和老師的二次批改反饋制度(見(jiàn)作業(yè)本和同步探究)，該評(píng)價(jià)策略一方面，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，力爭(zhēng)做到更好;另一方面，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，加以學(xué)習(xí)方法與技巧的點(diǎn)撥，引導(dǎo)其逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，該操作流程以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重在樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四是教學(xué)研究中心的定期評(píng)價(jià)策略。由教學(xué)研究中心制定具體可行的評(píng)價(jià)制度，定期敦促量化導(dǎo)學(xué)案科學(xué)高效的進(jìn)行，開展學(xué)期初的收心調(diào)研、學(xué)期中的階段調(diào)研、學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末調(diào)研，輔以各階段的補(bǔ)償措施，并依據(jù)以上調(diào)研的成果評(píng)選出優(yōu)勝合作小組，學(xué)科帶頭人、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步之星，全面有效地推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

［1］北京師大外語(yǔ)系.對(duì)學(xué)習(xí)者策略的研究.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2000.

［2］彭賢志.對(duì)分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐探索［J］.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(01).