◆萬會芝

(山東省新泰市向陽試驗學(xué)校)

一、以人為本班級管理模式的內(nèi)涵

以人為本的班級管理模式指出，班級管理模式構(gòu)建的根本目的不是為了從教師的角度制定一些約束學(xué)生行為的規(guī)則，保證班級秩序的有序進(jìn)行，而是為學(xué)生提供服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和生活。以人為本的班級管理模式提供的服務(wù)包括三個標(biāo)準(zhǔn)。首先，是效用性，也就是說班級在滿足個體發(fā)展需要和促進(jìn)班級健康發(fā)展中的重要作用;其次，是人文性。也就是說，學(xué)校所提供的服務(wù)在滿足學(xué)生德智體美等各方面發(fā)展需求的完整性，能夠為不同興趣、不同個性、不同未來規(guī)劃的學(xué)生提供可供選擇的服務(wù);再次，是靈活性。隨著時代的發(fā)展，教育主體學(xué)生對教育服務(wù)的要求是動態(tài)的，如由知識學(xué)習(xí)需求向綜合能力發(fā)展需求的轉(zhuǎn)化，由遵守班級規(guī)則向參與班級規(guī)則制定的需求轉(zhuǎn)化，這些都需要教師根據(jù)時代的發(fā)展、根據(jù)學(xué)生的需求，不斷豐富和完善自我的服務(wù)。

二、班主任管理的現(xiàn)狀分析

(一)管理理念落后

目前，班主任在班級管理中仍然堅持“效率優(yōu)先”的管理理念，將學(xué)生看成是教育的產(chǎn)品，班級管理的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是教育結(jié)果即學(xué)生具備了什么知識，忽視了對教育主體學(xué)生的關(guān)注，忽視了對學(xué)生不同需求的關(guān)注，忽視了教育過程。學(xué)生是班級管理的客體，班主任通過制定激勵和懲罰措施來約束學(xué)生。

(二)管理模式單一

目前，班級采用的管理模式仍然是等級管理模式，學(xué)校按學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分成不同的等級，賦予學(xué)生不同的職務(wù)，采用層層負(fù)責(zé)的原則。這種模式使得教師在班級管理中常聽取的是少數(shù)班級管理人員的意見，而忽視了班集體的其他學(xué)生，班級其他學(xué)生只有在犯錯誤或者有勇氣找班主任談話時，才能夠向班主任表示自己的意見、想法和需求，造成上下信息的不流暢。

(三)管理手段落伍

信息化管理已經(jīng)普遍孕育于各領(lǐng)域的管理中，包括利用信息技術(shù)促進(jìn)成員之間的交流，利用信息技術(shù)完成上下級之間的信息溝通，便單向管理為多元服務(wù)。但是，目前的班級仍然采用的是傳統(tǒng)的管理手段，只是在信息錄入的相關(guān)內(nèi)容方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這造成班級管理效率低，首先，表現(xiàn)為學(xué)生和教師的信息溝通不全面、不及時;其次，表現(xiàn)為班主任和家長的信息溝通不通暢，家長不能夠及時了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，教師也無法贏得家長的配合共同教育學(xué)生;再次，表現(xiàn)為學(xué)生之間的信息溝通不暢，學(xué)生的個體獨立學(xué)生時間大多集中在課后，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中難免會遇到問題，卻得不到及時地解答。

三、構(gòu)建以人為本的班級管理模式

(一)樹立以人為本的管理理念

班級從構(gòu)成主體來說，是由自主意識、自主行為的教師和學(xué)生主體構(gòu)成的，從培養(yǎng)目標(biāo)來說，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，也就是說班級的管理是以人為中心展開的，因此班級管理模式的構(gòu)建必須以人為本。以人為本管理模式的構(gòu)建，首先需要班主任樹立以人為本的理念，這決定著班級管理模式構(gòu)建的行為內(nèi)容和行為方向。以人為本管理理念的滲透，一方面，需要班主任不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，充分了解并吸收以人為本管理模式的內(nèi)涵，了解以人為本管理模式的構(gòu)成機(jī)制;另一方面，在學(xué)校開展以人為本理念的交流活動，在相互交流中促進(jìn)以人為本理念在全校師生中的推廣和滲透，引導(dǎo)全校師生明確班級是以人為中心的，班級管理的目的是提供一種服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

(二)建立民主管理的管理模式

以人為本管理模式的構(gòu)建，提高學(xué)生的民主參與意識和民主監(jiān)督意識，并創(chuàng)造民主參與機(jī)制和民主監(jiān)督機(jī)制。班級管理中學(xué)生的民主參與包括對班級管理模式提出建議，如一名教師在班級中設(shè)計班級問題反饋箱，學(xué)生可以以匿名的方式向班主任反應(yīng)一段時間內(nèi)班級中出現(xiàn)的主要問題，以及對此自己的意見。班主任定期查看學(xué)生反饋的問題，并將典型問題在班會中予以討論，并及時對班級管理模式進(jìn)行調(diào)整。同時，班級管理成員采用固定和輪流相結(jié)合的方式，班長由固定成員擔(dān)任，負(fù)責(zé)參與學(xué)校組織的班級代表開會，以及規(guī)則的宣布。而副班長由班級學(xué)生輪流擔(dān)任，班級的日常事務(wù)由輪流副班長進(jìn)行管理，使每一個學(xué)生都能夠在班級管理中得到鍛煉，同時也理解班級管理的目的。班級全體成員對班級管理人員具有監(jiān)督職能，由3 名以上的學(xué)生對班干部的管理工作進(jìn)行舉報，將在班會上展開重新選舉，輪流班干部取消本次輪流資格。這樣的民主管理方式，使得每一個學(xué)生都成為班級管理的主人，促進(jìn)班級管理的高校進(jìn)行。

(三)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是已經(jīng)具備行事能力的人，他們接受著新時代先進(jìn)的教育理念和教育思想，有著積極的熱情。班級管理中的很多工作，學(xué)生主體已經(jīng)能夠自行解決。因此，班級活動的開展是以學(xué)生為主體展開的，班級管理活動是學(xué)生主體的相互管理關(guān)系。例如，在班里規(guī)章制度的制定過程中，是學(xué)生以小組為單位列出初始制度，然后由學(xué)生將各小組的制度進(jìn)行綜合，學(xué)生以討論和投票的方式?jīng)Q定具體規(guī)章制度的取舍和修正，最后形成班級的管理制度。學(xué)生作為班級的主體，更能夠明確學(xué)生中的基本問題有哪些，學(xué)生的基本需求是什么，班級學(xué)生設(shè)定的人生目標(biāo)是什么，等等，班級是為學(xué)生服務(wù)的，必然需要聽取學(xué)生的心聲，這樣才能更加充分地了解學(xué)生，制定真正為學(xué)生服務(wù)的管理模式，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變。

綜上所述，班級管理是以人為中心展開的，班級管理的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這就要求班級管理要改變傳統(tǒng)的等級管理模式，實行固定和輪流的班級管理和責(zé)任模式，使班級成員都是班級管理的主人，實現(xiàn)班級制度和班級事務(wù)的動態(tài)管理。

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［2］邵偉，孫英.班主任工作中以人為本管理理念的探索［J］.中國校外教育，2014，(03):196.

［3］張輝.談班主任管理工作改進(jìn)措施——以人為本，尊重學(xué)生，推行自主式班級管理［J］.教師，2010，(03):16 -17.