薛瑞雪

【案例背景】

八年級上冊第二單元是以“愛”為主題的單元，該單元精選的五篇課文都是通過對生活中不同類型的普通人的敘寫來表現(xiàn)、闡釋“愛”。其中楊絳先生散文代表作《老王》以患有眼疾、生活艱苦、地位卑微的三輪車夫“老王”為對象，將其與自己以及自己一家人的交往點(diǎn)滴匯聚成篇，展示了一個雖窮苦、卑微的底層人物卻有著知恩圖報(bào)、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，作者字里行間表達(dá)出對“不幸者”的愛心。

【案例描述】

這篇課文篇幅比較長，我們學(xué)習(xí)中可以先整體把握內(nèi)容，概括理解作者與“老王”交往的事件及表現(xiàn)出的人物的品質(zhì)，然后在具有有深意的語言學(xué)習(xí)中，獲得內(nèi)容深層次的把握和主題的理解。

一、激趣導(dǎo)入，提高參與主動性

有效導(dǎo)入是課堂教學(xué)高效的起點(diǎn)。

導(dǎo)入問：“大家在課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，那么，我想問問大家，課文題目‘老王’能不能改成‘三輪車夫’或者‘王老’呢？（這一問題目出乎同學(xué)們的預(yù)料，于是他們自主思考或合作談?wù)撟鞔?，最后形成一致的答案，不能改?/p>

生概括答：①“老王”這個稱呼比較口語化、比較親切，顯現(xiàn)了作者與這個三輪車夫的熟悉，地位之間是平等的，關(guān)系的友善；②“三輪車夫”是對拉車的社會上地位比較低的一類人的稱謂，沒有指點(diǎn)具體的人，另外這也有著蔑視和瞧不起的味道；③“王老”是對人的尊稱，往往是對德高望重的王姓長者的稱呼，這里雖有對這個三輪車夫的敬意，但是不符合作品中人物的身份。

引入課文問：“同學(xué)們回答的是比較準(zhǔn)確的，這表明同學(xué)們課前預(yù)習(xí)中對內(nèi)容研究得比較到位，那么，我們來進(jìn)一步閱讀，分析下老王的身份，概括下作者與老王的交往？”，如此，我們學(xué)生定位了閱讀方向，也有自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠帶著情感主動參與閱讀學(xué)習(xí)活動。

二、深入文本，提高分析概括能力

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生大致把握內(nèi)容，也能自主地解決課文中出現(xiàn)的生字詞；但是精準(zhǔn)的分析出“老王”的形象，通過事件的概括中折射人物的品質(zhì)需要老師指導(dǎo)和提高。

1.老王不幸的情狀。

師問：“老王”是什么樣的人，他的“不幸”具體表現(xiàn)在哪里？（讓學(xué)生在課文的前半部分尋找并概括作答。）

生答：“靠一輛破舊的三輪車活命”“只能湊合著打發(fā)日子”等內(nèi)容得出“老王”生活窘困的“難”；“眼睛不好，瞎了一只眼”“他那只好眼也有病，天黑了就看不見”可見“老王”瞎眼病眼的“殘”；“哥哥死了，兩個侄子沒出息”“打了一輩子光棍”老來無依的“孤”；再有居無保障的“窮”。

學(xué)生找出這些內(nèi)容，難度不大，而精準(zhǔn)的用難、殘、孤、窮來概括“老王”的不幸卻有難度。課堂教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生們壓縮內(nèi)容、找關(guān)鍵詞的方法來提高分析概括能力。

2.老王善良的表現(xiàn)。

師問：老王是怎樣和楊絳先生一家熟悉起來的，他幫助楊絳及楊絳一家做了哪些事情，在做事中，我們可以看出老王的什么品質(zhì)？（我們讓學(xué)生閱讀、概括“老王”與楊絳先生的交往事件。）

生答：“他送的冰比他前任送的大一倍”——送冰的大小比較中顯“老王”的忠厚誠實(shí)很本分；“他啞著嗓子悄悄問”“拿了錢，卻還不大放心”——送錢先生看病表現(xiàn)出困境中“老王”心里為他人著想講仁義。“三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣”——“老王”熱情周到關(guān)心人?！八拖阌秃碗u蛋”卻說不要錢——知恩圖報(bào)有良心。

老王的這些“善”是底層人物身上品質(zhì)的光輝，這更值得我們?nèi)ニ伎己透形?，學(xué)生能夠分析出來，鍛煉和提高了分析、概括與歸納能力。另外，教學(xué)中我們要讓學(xué)生討論：“老王”的臨死前都要上門向楊絳致謝，讓同學(xué)結(jié)合內(nèi)容分析緣由。

三、研習(xí)語言，探討作者的情感

經(jīng)歷過文革的楊絳遇到過形形色色的人，與那些落井下石、無事生非者相比，底層的老王卻讓作者感到欣慰，更感到愧疚；字里行間流露出作者的情感。

師問：“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”暗含著作者什么情感，如何理解？

生答：字面意思是“我”（楊絳）是“幸運(yùn)”的，老王是“不幸的”，這里是楊絳沒有能夠很好的幫助老王而感到愧疚。

師追問：分析句子含義，要指出句子中一些指代的內(nèi)容，這雖是淺層理解，但是也是必須的，你掌握了理解句子的方法。但我們想想，楊絳的這句話難道僅僅是她個人的“愧疚”嗎？，沒有更廣更深的含義和情感嗎？

生補(bǔ)充：“幸運(yùn)的人”是指楊絳一類的人，“不幸者”是指老王一類人，這句話表達(dá)出作者無限愧疚之情，也表現(xiàn)作者渴望全社會“幸運(yùn)”者伸出援助之手幫助“不幸”的弱者。

師追問：但是我們可否聯(lián)系“文革”這一背景作答呢，要不要聯(lián)系作答呢，請大家再思考，組織好答案。

生補(bǔ)充：……還顯現(xiàn)作者渴望社會要有平等意識和人道主義精神，也表現(xiàn)作者對社會現(xiàn)狀的揭示和批判。

師拓展問：我們通過對課文的閱讀知道特定年代楊絳也是“不幸的人”，但是她卻眼光向外發(fā)現(xiàn)更不幸的人，向老王這樣更弱勢的人表達(dá)愧疚，我們在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣看待自己的呢，又是如何對待“不幸的人”呢？

學(xué)生思考，自由發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生可以就校園拖垃圾的老人，校園門口經(jīng)常出現(xiàn)的乞丐、街角補(bǔ)鞋匠等談?wù)勛约菏窃趺磳Υ麄兊?，自己以后將怎么對待他們，從而讓學(xué)生獲得人性美的感染和個人品質(zhì)的提升。

【案例分析】

這一教學(xué)案例首先重視著學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，通過問題探討的互動開展教學(xué)，顯現(xiàn)素質(zhì)教育下以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。其次，教學(xué)活動中，層次清晰，抓人物的形象和品質(zhì)精神引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，能夠重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論完成內(nèi)容的把握、分析與概括；再次，扣住文章語言進(jìn)行研討，從而在記敘、議論等內(nèi)容的分析中，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，并能讓學(xué)生聯(lián)系生活，從身邊的弱勢群體和個人對其看法和做法的比較中進(jìn)一步領(lǐng)會老王生活的艱辛，從而感受 “不幸者”的品質(zhì)，生出同情心，形成健康的人生觀與道德觀。如此，教材的生活化處理，能讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動中獲得情感共鳴，獲得“愛”的情感。但不足之處是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析和概括上不夠細(xì)致。整體而言，教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、流程清晰，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。